浅谈在小学数学教学中如何优化错误资源

让“错误”在小学数学教学实践中抽穗扬花----浅谈在小学数学教学中如何优化错误资源摘要:本文从“营造氛围、培养‘出错’的意识；聚焦错误，凸显‘纠错’的智慧；反思错误，实现教与学共相长”三个方面，阐述了

小学数学 让“错误”在小学数学教学实践中抽穗扬花 论文 ----浅谈在小学数学教学中如何优化错误资源 摘要: 本文从“营造氛围、培养‘出错’的意识；聚焦错误，凸显‘纠错’的智慧；反思错误， 实现教与学共相长”三个方面，阐述了在小学数学教学中，由于学生的年龄特征、心理特征及教师 教学预设等因素，学生出现了思维的纰漏从而产生非预设生成或这样那样的错误，教学时教师要创 设和谐氛围，将学生的错误作为一种资源，因势利导，巧妙优化错误资源，让学生从错误中领略成 功，让师生从反思中达到教与学共相长。 关键字 ：出错、纠错、反思错误、优化错误 吴卫东教授曾说过“正确，有可能是一种模仿，错误，大凡是一种经历。”而如何挖掘这种经 历来提高教学效果，正是我们所追求的。教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一 的资源，而更多的教学资源则是在课堂中产生的。这其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一 种教学资源。但长期以来，对待学生的学习错误，在认识上我们更多的是把“错误”当成了教学“敌 人”，主观上要求学生在课堂上不犯任何错误，因而在教学时不给学生出错的机会，教师常有大量 的铺垫及越位提示等现象。这一观念无疑受到了行为主义的影响，把学习视为刺激和反应之间机械 的连接，以为只有小心翼翼地防堵、堵错，错误就能避免。随着新课程改革的不断实施，我们不再 盲目地追求“没有错误”。而是要建立一种直面错误的新理念和策略，那就是充分挖掘错误背后的 价值，并正确地、巧妙地利用错误进行教学。正如教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财 富。”那么，如何对待和优化错误这一财富？本文就此作一些初步的探讨。 一、营造氛围、培养“出错”的意识 从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避 免的，可以说，出错是学生的权利。课堂上如果学生有怕犯错误的恐惧心理，就会不敢提出自己的 想法和意见，从而阻碍独创性思维的发展。所以在教学中我们要本着以人为本的主体教育观，尊重、 理解、宽容出错的学生，营造良好的生态环境。让学生感到“出错”是很正常的，即使答案与所谓 的标准答案不一样，那也是能点燃思维的火花，是通向另一扇知识大门的通道，这样学生们就可以 在课堂上无忧成虑的发表自己的见解，畅开自己的思维。 1．重视激励，体验“自由” 心理学家罗杰斯认为：心理的安全和自由是促进创造力发展的两个主要条件。这就需要在课堂 上建立民主和谐的师生关系。只有当师生之间民主和谐了，学生的思维才能活跃、流畅，学生才会 敢想、敢问、敢说。所以教师要转变教学观念，鼓励学生大胆提问，引导同学学会欣赏别人，不得 随意嘲笑，并能巧妙运用评价，如“爱迪生也曾提出这样的想法。”、“这个错误有研究的价值。”、 “是你引发了这么多奇思妙想呀！” 等欣赏的语言、以及和蔼的表情、亲切的动作，来激励学生， 消除学生怕出错的心理障碍。在教学中让学生明白出错是你的权利：错了允许重答；答得不完整允 许再想；不同的意见允许争论。 1