如何对英语学困生进行心理疏导的研讨

如何对英语学困生进行心理疏导的研讨 熊玲 在每一所学校，都有学困生存在。我们仔细观察，

如何对英语学困生进行心理疏导的研讨 熊玲 在每一所学校，都有学困生存在。我们仔细观察，不难发现在他们心里面常常是各种矛 盾交织，苦不堪言，其具体表现为： . 一强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾； . 二自卑与反抗自卑的矛盾； . 三希望上进与习惯惰性的矛盾； . 四渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。 这些矛盾导致他们具有较强的心理防御机制，要想让这些学生敞开心扉，就必须缩短与 他们的心理距离，也只有这样对他们的工作才能更有效。 缩短与学困生的心理距离的方法很多，我觉得下面几种效应对学困生的转化有一定的实 际意义。 一、“罗森塔尔效应”。改变学困生的心理状况的关键是要对其充满信心和期待。只有 这样，才会使师生的心靠得越来越近。教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，从 而加倍努力，获得更大的进步。教师要充分利用罗森塔尔效应，要改变“朽木不可雕”的观 念，对他们满怀期待。真正让他们感受到老师的信任、爱护、尊重和期待，他们就会很自然 地产生肯定的倾向、愉快的心情，消除对教师的敌对心理，愿意对老师讲真心话，愿意接受 教师的帮助和教育。他们的自尊感、自信心和学习热情才能油然产生。 55% 二、身体言语效应。心理学家经过严格的观察发现在人际沟通中，以上的信息交流 是通过无声的身体语言实现的。身体语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。身 体语言所传递的的信息是内心感情的真实流露，是无法掩饰的。表面上学困生可能对很多事 都显得满不在乎，其实内心都很脆弱、多疑、敏感。教师一个细微的动作可能增强了学困生 的自信心，缩短了彼此的心理距离，也可能伤害了他们的自尊心，产生一些消极情绪。在与 学困生交往时一定不能忽视自己的表情和动作。如多些微笑、竖起大拇指等等。 三、空间位置效应。一般来讲课堂上，教师站在台上，居高临下，师生之间的距离拉大， 形成一道无形的心理防线；办公室里，老师坐着学生站着，师生间的不平等性明显拉大。在 与学困生交往的过程中，让他们感到老师尊重他们，信任他们，以提高他们的自信心和自豪 感。如班级问题也可以找他们商量，在教室座位的编排上，不要总是把学习成绩好的学生排 在前面。让学困生也坐坐好位置，感到老师是在平等的对待他们，心理距离也会自然缩短。 四、勤加鼓励效应。学业的失败，使学困生自己看不起自己，认为别人也看不起自己。 消除自卑感最有效的方式是勤加鼓励，以增强他们的自信心。越是学困生，就越在乎老师的 表扬，哪怕是对很多优秀生觉得微不足道的表扬和鼓励。对学困生来讲，老师的每一次鼓励， 每一个微笑，对他们的心灵都是一种安慰和激励。教师在鼓励学困生的同时不但缩短了教师 和学困生的心理距离，也增强了他们的自信心和学习兴趣。 教师可以采取以下方法对学困生进行鼓励，以消除他们的心理障碍和心理矛盾： () 一动机激励法： 1 、加强学习目的性教育，制定学习目标。 根据学困生的情况及能力，制定出日目标、单元目标和期终目标。 2 、培养和提高学困生的成功动机。 督促学困生每天必须实现日目标，设法使他们有取得成功经验的机会，或介绍身边的学 困生取得成功的经验以培养和提高其成就动机水平，改变他们对学习的消极态度，提高其学 习的积极性。 3 、重视学困生的交往动机，创造良好的人际关系。 近墨者黑，近朱者赤。老师要定期让学生与老师谈心，组织同学之间的互助小组，好学