信息技术及学科学习教学的融合反思

信息技术与学科教课的交融反思一、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患。1、传统思想定势的形成，限制教育的进步与发展。传统教课过程中教课形式多以教师解说为主，课堂上，学生只记结果而不研究结果如何得来；只听

信息技术与学科教课的交融反思 一、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患。 1 、传统思想定势的形成，限制教育的进步与发展。 传统教课过程中教课形式多以教师解说为主，课堂上，学生只记结果而不研究结果 如何得来；只听不思、唯书至上、为师独尊等。这些传统的习惯极大地影响者学生 创新思想的发展，成为批评、研究精神发展的瓶颈。 传统课程的弊端主要表此刻不可以完整适应时代发展的需要和有效提升学生的 数学涵养、创新能力，详尽表征为： (1) 课程内容陈腐，过于重申学科系统，离开社会实质。 (2) 课程实行基本以课堂、教师、书本为中心，难以培育创新精神和实践能 力。 (3) 课程管理统得过死，难以适应不一样地区和不一样学生的多样化要求。 2. 现代信息技术过分滥用，约束教师课堂设计能力。 计算机基本知识与技术的掌握需要一个较长 计算机作为辅助手段引入课堂教课， 的次序渐进的过程，假如教师和学生掌握信息技术的基本知识与技术还欠熟练， 会使信息技 同时，缺少专家和相关理论指导，缺少适合的网络课件或工具平台， 显得零敲碎打。若教师自制课件，投入过多 术与数学学科整合自己难以系统化， 的时间和精力，反而耽误自己的教课任务，影响学生学习成效。 为了“追上”教课改革步伐，有的教师上课，不论什么种类什么内容的课，也不论适 合不适合，一堂课重新至尾，不写一个粉笔字，全用电化设备打出来，仿佛这才有新 意，才吻合现代信息技术与学科整合的精神。而教师一节课的主要任务只有不停点击 鼠标，冥思苦想的让学生环绕早先设计好的课件运转流程转。更有甚者，一些公开 课、观摩课，几乎演变为了各种电教实力、电教手段的大比拼， 而教育教课的灵魂——知识的掌握、能力的培育、品行的塑造等人文涵养却销声匿 迹。 二、运用 “ 现 代 信 息 技 术 ” ， 更 新 教 课 理 念 。 1 、利用网上学习交互性，充发散挥学生的主体作用。 传统教课过程以教师为中心：从教课内容、策略、方法、步骤，都是教师事先安 排好的，学生大多处于被动地参加。而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更 好的创建以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。留给学生自主权、 选择权，让学生依据自己的实质需要，进行实践活动。 比方：九年义务教育人教版小学数学第二册“认识图形（一）”：教师抓住一年级 的孩子爱玩且好奇心强的心理特色，及感性认识为主的认知规律。将教课过程英勇 设计在一整套电脑游戏中。由第一关“比一比”“比比积木大小和面的多少”进入 学习重点，初步形成对体积面积的感性认识；随后进入“找一找”，让孩子在配有 与生活亲近相关的场景中进行复习牢固；最后又设计“闯关”游戏及时反响学习状 况等。整堂课富裕吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充发散挥学生的主体 作用，耳濡目染中培育了学生发现问题、解决问题的能力。 2. 刺激多种感官，激发学习兴趣。 有这样一个事例，在进行“毫米的认识”教课时，教师将少儿熟知的“龟兔赛跑”动画 500 片稍作更正后作为导入，让孩子们想想“小蜗牛、小乌龟和小白兔都跑了（注：分 500500500 别为毫米、厘米、米），为何大家都说小白兔跑的最 优选