教育心理学的学科性质及特点

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教育心理学的学科性质及特点。 从学科范畴看，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育与心理结合而产生的交叉学科。 从学科性质看，它既是一门理论性学科（具有基础性）又是一门应用性较强的学科（具有实 践指导性） 学习的结构和分类 结构 ：1引起注意和告知教学目标2、提示学生回忆原有知识3、呈现有组织的信息 4、阐明新旧知识关系，促进理解5、引出学生的反映，提供反馈与纠正 6、提供技能应用的情绪，促进迁移 分类 ：1、知识的学习：其中包括学习知识是的感知、理解等 2、技能和熟练的学习：主要指运动、动作的技能和熟练学习 3、智能的学习：智能主要是指一个人的知识能力，以思维为主 4、道德品质和行为习惯学习 认知学派的学习观 苛勒德国著名心理学家格式塔心理学创始人之一 所谓格式塔是指任何一种吧情景看作被分离的整体 知觉：由感觉组成认知：由多个知觉组成意识：有多个意识流组成 顿悟 ：突然察觉到问题的解决方法，是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实 现的。 顿悟学习的归因 ：格式塔的学习观（顿悟说）产生的原因一方面他们强调刺激情境的整体性 和结构性，因此在布置实验情境时，强调整个问题情境能让动物直接感知到需要的目的；另 一方面，他们假定脑本身有一种组织的功能，能填补缺口或缺陷 学习动机的特点和作用以及能够给予学习的关系。 特点 ：活动性：可以促进机体进入活动状态 选择性：可以促进有机体选择性的指向某一目标 作用 ：1、激发行为2、行为定向3、维持行为 动机与学习的区别和作用 区别 ：动机是激发、定向和维持，它调节学习行为；而学习关系到信息和行为的获得与矫正 作用 ：动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向较强学习的努力程度；学习要通 过认知基础，智力水平，学习技能和方法等各种中介因素而实现。 在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好，取得效率也愈大，与此相 反，动机强度愈低，效率就愈差。 各种记忆及规律 按其内容分类 ：形象记忆：即对感知过的事物形象记忆 情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆 语义记忆：又叫词语-逻辑记忆，是用词语概括的各种有组织的知识的记忆。 动作记忆：对身体的运动状态和动作机能的记忆 以信息寻出的时间分 ： 瞬时记忆：又叫感觉记忆或或感觉登记，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，信息在感 觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆，一般按几分之一秒计算，一般有把视觉的瞬时记 特点 忆称为图像记忆，把视觉的瞬时记忆叫做声像记忆。：形象性容量大保留时间短 短时记忆：是指外界刺激以极短的时间依次呈现后，保持时间在一分钟以内或是几分钟的记 特点 忆。：短时记忆的容量有限，一般为7±2，即5~9个项目 长时记忆：外界刺激作用与人的大脑后所形成的印象，记忆时限以提取时间为界限的记忆。 特点 ：容量无论是信息的种类或是数量都是无限的