当“诸葛亮”，还是做“李世民”？——试论班级管理中-班级管理[修改版]

第一篇：当“诸葛亮”，还是做“李世民”？——试论班级管理中-班级管理当“诸葛亮”，还是做“李世民”？——试论班级管理中如何对中学的班级进行有效的管理，是每一个班主任都非常关注的问题。目前有不少研究者认

“”“”——- 第一篇：当诸葛亮，还是做李世民？试论班级管理中班级管理 “”“”—— 当诸葛亮，还是做李世民？试论班级管理中 如何对中学的班级进行有效的管理，是每一个班主任都非常关注的问题。目前有不少研究者认为，班 主任应努力营建一种民主的班级氛围，让学生享有高度的班级管理权力，从而实现班级的自主管理。这无 疑是一种美好的、顺应民主要求的管理思想。它充分地注意到了学生的自立意识和自我约束、自我服务能 力的发展，强调学生的参与和自治。但是，这一主张却忽略、甚至是有意视而不见一个关键问题，即作为 管理对象的学生身心成熟程度还远远未达到自主的水平。这种忽略、甚至有意不顾管理对象学生的具体情 “” 况，一味地强调班主任从班级管理中淡出的做法，会给班级管理带来意想不到的负面结果。因此，在实 践中真正执行研究者们所鼓吹的管理模式的班主任毕竟不多。一般而言，班主任会根据班级学生的身心实 际，进行一些具体的管理，所运用的是切实可行又卓有成效的管理模式。从目前来看，班主任在教学实践 “”“” 中运用最多的有两种管理模式，根据其特点，我们可以称之为诸葛亮式管理和唐太宗李世民式管理。 “” 所谓的诸葛亮式管理，就是班主任在进行班级管理中像诸葛亮一样事必躬亲，事无大小，都要一一 “” 过问、一一安排。诸葛亮式管理有一个非常典型的特点，那就是事无巨细，亮皆躬亲。他鞠躬尽瘁，死 “” 而后已，任劳任怨，忠心耿耿，自强不息。采用诸葛亮式管理的班主任，对班级中的所有事，无论巨细， 都要一一过问，仔细安排，大到班级的工作任务、目标及规章，小到学生胸卡的佩带方式，都由班主任亲 自决定，然后，布置给学生执行。采用这种管理模式的班主任与学生沟通时往往采用命令方式，给学生规 定干什么和怎么干，对学生提出明确而严格的要求，同时制定出相应措施以保证各项要求得以实施。这种 管理模式的优势显而易见，而且立竿见影：一个班级在采用这一模式的班主任的管理下，即使在班级成员 彼此还不了解的时候，班级工作也能够很快走上正常轨道，完整有序的班集体能够很快形成。在这样的管 “” 理下，班级大都显得秩序井然、纪律严明，班主任的意思能够一竿子插到底，非常符合传统中国人心目 “” 中的优秀班级的标准。这就是诸葛亮式管理的优势所在，即能以最快的速度组建一个完整有序的班集体。 但是，我们也应该看到这种管理模式的另一面，它的缺陷也是一目了然、不容置疑的。从历史上看， 蜀国在诸葛亮的管理下显得井然有序、四平八稳，但是，在这种事无巨细皆由一人包揽、一人决断的管理 54 之下，这位以管仲、乐毅自诩的政治军事天才终于积劳成疾，年仅岁便陨命于五丈原。更糟糕的是，他 “” 始终未能为蜀国培养出像样的人才，直落得蜀中无大将，廖化为先锋的悲惨境地。蜀国的大业后继无人。 这种管理模式最大的缺陷就在于：一旦班主任长期运用这种管理模式，则过度操劳且不利于人才的培养。 作为管理者的班主任信人不过，事事不敢放手，不敢让权，包揽一切，班主任就会透支体力，容易疲惫、 憔悴。这也是很多采用这种管理模式的班主任又喊苦又喊累的一大原因。