发现-讨论-探究-质疑──从《木兰诗》的教学谈研究性学习在语文中的运用-

发现 讨论 探究 质疑──从《木兰诗》的教学谈研究性学习在语文中的运用 一、课题的确立 在语文教学中，学生常常在语言文字的感悟、作品本身的理解、文化现象的认知方面存在着无数困惑，引起积

Word 本文格式为版，下载可任意编辑 目的，语文教师必须具备激发学生热爱读书，引导学生学会读书的角 ── 发现讨论探究质疑从《木兰诗》的教学谈研究 色意识。而这种意识的培养必须依赖于先进的教学理念，研究性学习 性学习在语文中的运用 就是其中较为先进可行的一种。 一、课题的确立 研究性学习的目的是给学生提供一个自我发现、自主学习的天 在语文教学中，学生常常在语言文字的感悟、作品本身的理解、 地，培养学生的主动性、创造性以及与人切磋交流的能力、研究问题 文化现象的认知方面存在着无数困惑，引起积极的心理追求，他们迫 的能力，让学生享受探索、发现、创造、成功的乐趣。它要求我们调 切地要求了解未知的天地，解析文字、文化、文学等斯芬克斯之谜， 动和保护学生自我探索、求知的欲望和热情。 从而获得对汉语言文学所创建的人文世界、科学世界的直接体验。 教材无非是个例子，在语文教学中，我们可以将无非是个例子的 怎样让学生获取谜底呢?是教师出谜教师猜，还是教师出谜学生 课文作为指导学生进行研究性学习的根据地、切入口，充分利用学校 猜，还是学生出谜学生猜?实施以培养创新精神和实践能力为重点的 图书馆以及学生家庭、学生个人的藏书及资料，引导学生学会 滚雪 素质教育告诉我们，解谜的关键是改变教师的教学方式和学生的学习 球式的拓展阅读方法，对于课文入乎其内，出乎其外，既知其然，又 方式。因此，语文教学应以培养学生由对文本的探究而得到新的信息， 探究其所以然。在潜心阅读、切身实践中，让学生自己去发现学海的 由对文本的质疑而形成自己独立思想的能力为最终目的。要达到这个 17 第页共页