合作式英语学习中积极心理学的干预方法论文

合作式英语学习中积极心理学的干预方法论文 　　本文采用实证研究的方法证明积极心理学干预在合作式英语学习中的有效性，并提供了一些详细的实践方法。 　　合作学习(cooperative learning)

合作式英语学习中积极心理学的干预方法论文 本文采用实证研究的方法证明积极心理学干预在合作式英语学 习中的有效性，并提供了一些详细的实践方法。 合作学习(cooperativelearning)在20世纪70年代初兴起于 美国，并迅速开展，在各个学科和学段的教学中被广泛采纳。在语 言学科中，合作学习促进了信息交流和思维碰撞，有利于提高口语 交流能力和实际运用能力，激发学习热情，并锻炼团队协作及人际 交往能力。然而，合作学习往往依靠任务关联、条件关联、成绩关 联等主体外在的因素，促使小组成员彼此互助，缺乏内在动机。并 存在组内合作，组间竞争的问题。另外，内向的学生，在小组学习 中容易处于弱势;性格暴躁的学生，容易引起冲突与争吵。能力差的 学生存在心理压力;能力强的学生控制小组活动，阻碍了成员的平等 参与。懒惰的学生不积极参与活动，而直接利用小组成果;积极的学 生得不到足够的支持，产生抱怨心理。最后，大锅饭式的奖惩机制 对小组中能力强而又积极的学生来说是不公平的。 20世纪末西方心理学界兴起了积极心理学的潮流，主张研究人 类的积极品质，挖掘人固有的潜在的具有建立性的力量。Sligman 指出“积极心理学的目标就是促使人们把关注的焦点从修复生活中 最坏的东西转移到建立正面的、积极的品质”。1998年 P·L·Fredrickson将人的情绪分为积极的和的。积极情绪有愉 快、兴趣、满意和爱等，情绪有悲伤、失望、焦虑、抑郁、愤怒、 忌妒等，并认为积极情绪可以构建和增强人的生理、智力和社会资 源，而情绪那么限制这种能力的开展。Hillson和Marie认为人格 特征可分为积极和两种，积极人格存在两个维度：正性的利己特征 和与他人的积极关系。西南大学李自维(xx)的研究显示，专家和大