瀑布教课文教学反思

瀑布教课文教学反思 　在《瀑布》的识字教学中，我完全没有按照事先的预设按部就班地进展教学，而是充分发挥学生的主体作用，由学生教学生取代传统的老师教学生的教学方法。 　“摘水果”是从学生熟悉的生活中

瀑布教课文教学反思 在《瀑布》的识字教学中，我完全没有按照事先的预设按部就 班地进展教学，而是充分发挥学生的主体作用，由学生教学生取代 传统的老师教学生的教学方法。 “摘水果”是从学生熟悉的生活中去构思教学情境，它不仅把 识字和实物建立了联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在 情境中感受到了愉悦，给予了他们进一步去学习其他水果名称汉字 的冲动。 在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅 读中识字，使识字结合一定的语言环境进展，而不是离开语言环境 孤零零地识字，这样大大提高了学生的识字效率。课堂气氛非常活 泼，这是我始终坚持以学生的兴趣为前提，始终以学生的自主学习 为宗旨，让学生的主体作用充分表达，让他们完全成为识字的主人 的理念指导的结果。 在理解课文的教学中出现了学生明知故问，走过场的情形，我 发现，好多质疑就是注重形式，走过场——为答复老师的抛出的问 题而质疑。 “读了这首小诗你产生了什么问题？”这是我在《瀑布》一课 上引导发问。学生马上开始了动嘴不动心的所谓质疑：“作者为什 么写瀑布？”“这个词语我不懂”“这个句子我不明白”等，在回 忆自己曾经的教学中，也出现过类似的问题，学生质疑，我就跟着 跑，放起了主导作用，成了支离破碎的问题课，以至于“整体感 受”“圆融之美”便成了梦想。瀑布这么短小优美的一首诗，质疑 太多，诗的神韵就“散了，要让学生在声情并茂的朗读中反复感受 瀑布的整体美，对个别的词语理解不必“较真了”