农村小学数学有效课堂教学策略课题实验方案[修改版]

第一篇：农村小学数学有效课堂教学策略课题实验方案“小学数学有效课堂教学策略”课题研究方案 一、课题提出 当前，在课程改革的背景下，农村小学数学的教学方式、教学方法，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师

第一篇：农村小学数学有效课堂教学策略课题实验方案 “” 小学数学有效课堂教学策略课题研究方案 一、课题提出 当前，在课程改革的背景下，农村小学数学的教学方式、教学方法，并未得到根本改变，教学过程仍 然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达标度不高，教学质量低迷，严重影响了新课程改革 的整体推进。为此，我们认为，实验研究适合农村小学数学课程教材实施的有效教学策略、教学方法，努 力提高数学课程教材实施的质量和数学教学的效益已成为当务之急。 二、研究意义 1 、组织、实施有效课堂教学的实践研究，有利于新课程改革在农村小学的顺利实施。有效教学关注学 “” 生的进步和发展。有效教学所说的有效，是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和 “ 发展，也就是说，学生有无进步和发展是教学有没有效益的首要指标。新课程的核心理念是一切为了学生 ” 的发展，与有效教学有先天的联系。本实验研究能较好地推进学校课程改革的步伐，同时切实解决课程改 “” 革过程中出现的华而不实问题。 2 、组织、实施有效课堂教学的实践研究，有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未 来社会发展的需要。 3 、组织、实施有效课堂教学的实践研究，能培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨 干教师。 三、实验研究的理论依据 1 、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学 习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者 与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象， 建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有 效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。 2 、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只