在课改大潮中坚守语文本真

在课改大潮中坚守语文本真[摘要] “本真”就是真实地反映和谐的灵动的课堂，真诚地和学生互动交流，真切地与文本对话，真实地提高课堂质效。语文教师要时刻坚守语文本真。第一，坚守对文本的把握，追求真诚的解读

在课改大潮中坚守语文本真 “本真”就是真实地反映和谐的灵动的课堂，真诚地和学生互动交流，真切地与文 [摘要] 本对话，真实地提高课堂质效。语文教师要时刻坚守语文本真。第一，坚守对文本的把握， 追求真诚的解读，第二，坚守生动和有效，追求富有生命活力的语文课堂。第三．坚守科学 的构建，追求师生关系的和谐。第四．坚守拓展和引领，追求有深度有厚度的语文学习。使 一切 富有创意的语文活动，都能着眼于学生的精神成长和思想成长。 把握文本生动有效师生和谐拓展引领 [关键词] 语文课改中阅读教学存在的问题：教学目标虚化，教学内容泛化，教师作用弱化，教学 活动非语文化。泛语文、非语文倾向比较严重，语文课改进入“高原期”。（全国小语会 理事长崔峦《坚持工具性与人文性的统一努力提高阅读教学的时效性──在全国第五次阅 读教学研讨会上的总结发言》） ——题记 随着课改的不断深入，语文课堂中学生动口、动手的机会明显增多，唱歌、画画、舞蹈、 录象，接踵而至。“一石投林，百鸟争鸣”、“组长霸权”、“烽火诸侯”等现象伴随而生， 我们的语文课堂渐渐张显了浮躁之气，少了语文课那独特的素养之文韵。 语文是什么？是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。在初中语文教材中，华美的 诗篇、精妙的散文数不胜数。这当中，有着无数美仑美奂的意象：风流倜傥的气质、羽扇纶 巾的神韵、挽雕弓射天狼的豪迈、“寂寞梧桐深院锁清秋”的凄寒、“夜阑卧听风吹雨，尚 思为国戍轮台”和“人生自古认无死，留取丹心照汗青”的民族大义，还有无数让人终身受 用的治学、做人的哲理……这些素材或让人神往，也或使人心仪；可叫人豪情万丈，亦可催 人潸然泪下；让你倍感“慷慨悲凉为家国，雀跃沉思缘诗文”。这些材料的背后，是情感， 是精神，是人类的灵魂，关注这些，历来是语文课的使命。学科的性质决定了教育教学的目 的、任务、方法和效率。语文教学就应该让学生在品读中悟本，追寻具有“语文味”的课堂， 摒弃浮躁课堂，方能真正领会文字的语文魅力，从而涵养品德修养，提升审美情趣，丰富情 感体验，充实精神世界。那怎样真实有效地悟本，飘出那独到的“语文味”呢？笔者认为语 文教师一定要时刻坚守语文本真。 什么是本真呢？就是真实地反映和谐的灵动的课堂，真诚地和学生互动交流，真切地与 文本对话，真实地提高课堂质效。在日常教学中，笔者力争做到： 一．坚守对文本的把握，追求真诚的解读 每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向；文本传达的信息，都有其独特 的时代背景，都寄寓了作者独特的情感和思想，都有着其特定的指向性。这种特定的指向是 这一文本独特的价值所在，所以文本是语文教学的首要凭借。 何谓把握文本？就是要求我们杜绝个人思维的幼稚化浅层化，要对文本进行真诚的解读。 要潜伏到文本内部，潜伏到作者内心，能触摸到作者心灵的颤动，听到从文本深处发出的震 撼人心的呼唤。要能逼近文本的核心，要坚决地摒弃对文本解读的随意性。要能沿着文本纵 横的幽径小路走向柳暗花明，能亲近那有生命有体温有呼吸的文字，而决不能把语文课上成 品德课历史课或地理课。我们可以通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意 义，挖掘教材所蕴含的价值取向，理解与应用文本所承载的文化内涵，很好地发挥课文这个 “例子”的作用。教师这样“深读”课文，体悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙，自己先 被课文所震撼，然后与学生一起走进课文，体会课文的意境。当学生学有疑惑时，教师适时 点拨让其茅塞顿开；当学生有无法深入研读的地方，老师及时引导，利用自己的独特体验， 让学生的学习、思维活动向纵深延展；当学生发表精彩见解时。教师高屋建瓴地作精辟评述， 让学生的认识得以升华……“使其言皆若出于吾之口”，“使其意皆若出于吾之心”，这样 才能在教学中影响学生，发挥教育作用。当然，我们在引导并尊重学生对文本进行多元解读