浅谈品德与社会课“体验学习”之理论与实践[修改版]

第一篇：浅谈品德与社会课“体验学习”之理论与实践浅谈品德与社会课“体验学习”之理论与实践 镇江市金山实验学校张俊齐 一、“体验学习”的概念。“体验学习”一说源于西方英文outward-bound，原意

第一篇：浅谈品德与社会课“体验学习”之理论与实践 浅谈品德与社会课“体验学习”之理论与实践 镇江市金山实验学校 张俊齐 一、“体验学习”的概念。 outward-bound “体验学习”一说源于西方英文，原意为一艘小船离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的 大海，去迎接挑战。体验学习运动萌芽于十九世纪初，代表对传统教师讲授、学生被动学习之教育方式的 反动，至公元一九三八年，杜威之《经验与教育》一书出版，其“由做中学”之经验学习理论，强调学习 是经验不断的改造与重组之历程，主张将各种经验融入传统之教育型态中，并提出一套系统之经验学习的 1 方法，奠定了体验学习之里程碑。〔引用〕 而中国的先贤哲人们在创造汉字“习”时就意识到“体验学习”之重要。“习”会意字，从羽。与鸟 飞有关。繁体字为上“羽”下下“白”即“習”意为：小鸟在晴朗的天气里反复地试飞。一字显智慧，一 幅充满生命气息体验学习的画面生动的展现在我们面前。 30%50% 常言道“孩子是在体验中长大的，不是在说教中长大的”；“听过的能记住，看过的能记住， 80% 做过的能记住！”体验式学习，是一个“做中学”的过程。 《品德与社会课程》标准告诉我们品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基 础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。 体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的情境和活动，让学习者在人际活动中充分参与来获得个人 的经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实 践中。所以围绕促进学生良好品德形成和社会性发展，“体验学习”在品德与社会课的教学中起到重要作 用。 二、品德与社会课“体验学习”的特点及其与传统德育的区别。 1. 主动学习。在传统德育上，教师是教学的中心，学生只需专心听讲即可。而体验式学习则要求学习者 发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验式学习强调学习者积极主动地 参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。 例如：教学《男生女生》一课时，我把班上的男生和女生分开，让他们各自总结自己的长处和不足， 然后在班上进行交流，在交流的过程中，双方展开激烈的辩论，他们都争得面红耳赤，经过一番唇枪舌战， 然后大家静下来，师生一道总结，男生和女生各有所长，也各有所短，学生不知不觉在思想上受到了教育， 认知上也有了一定的感悟。 2. 寓教于乐。寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐中的“乐”字 应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐