教科节感受

教科节感受它如一位亲切的老朋友如约而至了，它如一个收获的季节适时来临了——鉴湖小学第三届教科节开幕了。他还真给老师平添了收获季节的忙碌感和幸福感，还真为鉴湖小学融入了一股暖流。教科节把积极为老师搭建了

教科节感受 它如一位亲切的老朋友如约而至了，它如一个收获的季节适时来临了——鉴 湖小学第三届教科节开幕了。他还真给老师平添了收获季节的忙碌感和幸福感， 还真为鉴湖小学融入了一股暖流。 教科节把积极为老师搭建了学习、历练的平台，促进教师专业发展，实现学 校的科学、均衡、可持续发展，作为指导思想。这个想法是好的，通过改善和提 升学校的软实力，从教学的引导者身上着手，最终实现学校的发展。可是当这个 平台搭了起来，有的老师也学习过了，有的老师也算历练过了，终了对教科节的 主体者老师们而言，真正得到了哪些让自己窃喜的收获，取得了哪些可见的成果 呢？会不会是最终没有得到一些应有的收获呢？会不会到了明年的这个季节，再 和这个“老朋友”见面后，你自己也还是原来的你呢？那就是没有在这场教学科 研的活动中，至少没有达成“促进教师专业发展”。 看来我们还是有必要再轰轰烈烈的“节”后，来反观一下这个“节”是否过 得值得，是否过得有意义，给我们广大的教师是否在内心深处留下了一点什么东 西，或者在日常的教学中有所借鉴。一个人走过一段路后，回过头来看看自己留 下的脚印，还是可以帮助自己以后走得更直的。我一直在思考这样一个问题：教 科节的“效能产出”有多少？ 现在的教科节看起来有点像小学语文的某钟课堂，外表看起来课堂上很热 闹，小手举得多又高，跳完舞来歌一嗓，电影长长课件亮，反正乱七八糟的搭边 的都可以上，课上得真好“看”，但学生在语文的课堂上真正有了哪些语文素养 上的提高呢？不得而知。教科节也一样，有专家引领，有同伴互助，还有自省自 悟，活动一个接一个，参与者一拨接一拨，好不热闹。可是我们在过后，每个老 师是不是该问问自己的专业素养上得到了哪些真正的提升呢？ 教科节是一个平台，可它不是KTV，叫上几个人来唱几曲。一人一曲终了， 其他人或起哄或尖叫，也不管有多难听，总会报以最热烈的掌声，于是另一人换 个曲儿接着唱。一个接一个，反复再反复。可教科节不能这样，多少总应该有个 评价吧！是好是坏，或鼓励或建议，可指导可修改，这样才会有进步呀。要不然， 明年来唱还是走调。于是我老是觉得教科节应该有主题，就像我们老是上每一节 课前，把自己的教学目标精细化，心里要清楚须掌握的知识点，该到什么样的程