试析建构主义视角下的多媒体听力教学

试析建构主义视角下的多媒体听力教学 　在英语专业听力教学中，教师和学生疲于花费大量时间完成各式练习，却往往收益甚少。听力教学的传统模式为听录音一讲解答案一再听录音，学生在课堂上被动地听，完成练习，而

试析建构主义视角下的多媒体听力教学 在英语专业听力教学中，教师和学生疲于花费大量时间完成各 式练习，却往往收益甚少。听力教学的传统模式为听录音一讲解答 案一再听录音，学生在课堂上被动地听，完成练习，而没有积极主 动地参与活动。在这样的传统教育方式下，教师是课堂活动的中 心，扮演的角色仅仅是操作手。教学活动简单枯燥，教学效果低 下。这种费时低效的现象多年来得不到有效地解决。然而，“随着 信息理论和认知学习理论研究的深入，听力理解过程被看作是积极 的信息处理过程”(苏远连：xx)。现代化的多媒体教学设备条件的 不断改善，使得教师能够创造出各种声音、图像等逼真的生活场 景，学生那么可以同时承受视觉与听觉两方面刺激来完成知识的建 构。多媒体教学为提高教学质量带来的一系列改革，转变了传统的 教学模式，根据建构主义教学理论打造以学生为课堂活动中心的教 学模式。 建构主义观点是由瑞士学家让·皮亚杰于1966年提出的，他创 立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知开展领域中最有影响的学 派。建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：课堂活动 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知 识意义的主动建构。 建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容 的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。威尔逊 (Wil—son，1996)认为，建构主义的学习环境是“一种在追求学习 目标与问题解决的活动中，使用多种认知工具及学习资源，学习者 一起工作并相互支持”的学习环境。学生成为信息的制造生产者， 而不是信息的消费者，而教师成为学习的促进者、者，以及学习团