《语文课程标准》的介绍

《语文课程标准》的介绍 《语文课程标准》的介绍 　　一、吃透课题设疑 　　课题即文章的题目，文章的标志，内容的精华。教者可吃透课题，咀嚼关键字词巧设妙疑，引导学生缘疑而读，激发阅读兴趣，培养阅读能力。

《语文课程标准》的介绍 《语文课程标准》的介绍 一、吃透课题设疑 课题即文章的题目，文章的标志，内容的精华。教者可吃透课 题，咀嚼关键字词巧设妙疑，引导学生缘疑而读，激发阅读兴趣， 培养阅读能力。比方，学习《山谷中的谜底》，围绕谜设疑为，文 中指哪儿的山谷？山谷中有一个什么谜？这个谜怎么被揭开的？谜 底是什么？它给我们的启示是什么？学习 《黄河的主人》，围绕主人设疑为，主人是什么意思？黄河的 主人是谁？他凭什么成为黄河的主人？又如学习《司马迁发愤写史 记》，教者先简介《史记》和司马迁后，围绕发愤设疑为：司马迁 为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？司马迁为什么要发愤写 《史记》呢？又是怎样发愤写作的？在什么情况下他发愤写作的？ 结果呢？再如学习《真情的回报》，教者围绕课题真情设疑为：真 情和回报分别是什么意思？谁对谁给予了真情？我 的真情（或给予）表现在什么地方？订户的真情（或者我获得 回报）表现在什么地方？像《鼎湖山听泉》、《游天然动物园》等 文章，教者还可围绕听和游等一类词语设疑，从文中导出听和游的 路线和内容。在这系列问题的'诱导下，学生积极主动地阅读，不仅 能整体感知主要内容，把握课文脉络，还树立阅读信心，养成解 题、拟题能力，品尝阅读趣味。 二、揣摩立意设疑 立意即作者写作的目的，拟订的主题，渗透在全篇，一般于篇 头、篇中、篇尾等处给予暗示或提醒。教者应用心揣摩，创设辐射 全篇的问题。如《船长》中高评价船长哈尔威的句字哈尔威船长一