三年级语文《拉萨的天空》评课稿

三年级语文《拉萨的天空》评课稿 　拉萨对于学生来说，一切都显得陌生而遥远。它的天空蓝得如何独特，学生没有真切的感受。因此，一开始老师利用多媒体充分地向学生展示各种拉萨蓝天的图片，在低回的音乐背景下用

三年级语文《拉萨的天空》评课稿 拉萨对于学生来说，一切都显得陌生而遥远。它的天空蓝得如 何独特，学生没有真切的感受。因此，一开始老师利用多媒体充分 地向学生展示各种拉萨蓝天的图片，在低回的音乐背景下用自己饱 含感情的朗读，把学生引领进辽阔、纯洁、如仙境般的天地，拉萨 的蓝天在学生面前充分展示了自己的魅力。此时老师要孩子们用一 个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了蓝！。情境的 创设一下子拉近了学生与文本的间隔，在品味文中描述蓝天的语句 时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活经历，在心中涌起了对 这美丽的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师和学生对 文本的理解和感悟，以及师生之间、生生之间多维度的思维和情感 都在对话中碰撞、交流，最后到达交融的境界。但对话的中心始终 必须是学生。因为文本的意义是学生在阅读的过程中自行发现、自 行建构起来的。我们必须强调学生阅读的自主性和独立性。 在课上老师没有以自己的讲解代替学生的阅读实践，而是让学 生划出文中描写天空蓝的句子，仔仔细细读一读，想想看到了什 么，感受到什么。在这里教师让学生直接面对文本，充分地去读 书，与文本对话。在朗读中直面内容，展开联想，学生不仅吸收了 文本内容所负载的信息，而且在对话中实现了文本意义与阅读主体 之间的互相交流、双向互动。 然后教师组织学生进展交流，交流中教师的适时点拨、鼓励， 有效地煽动了学生的情感，学生在与教师对话，生生对话中，不断 实践着思维的碰撞，不断形成新的、创造性的认识。 教师还采取引读、自读、范读、齐读等手段，以读代讲，以读