低年级语文分层教学课例研讨

分层教学课例研讨---------课堂转型系列活动（李燕执教二年级语文分层教学《画家和牧童》研讨纪实）研讨专题 ：如何在低年级语文教学中实施分层教学我校因地理环境及周围搬迁，在籍生日趋减少，农民工子女

分层教学课例研讨 --------- 课堂转型系列活动 （李燕执教二年级语文分层教学《画家和牧童》研讨纪实） 一、 研讨专题 ：如何在低年级语文教学中实施分层教学 我校因地理环境及周围搬迁，在籍生日趋减少，农民工子女较多，因家庭环境原因，这些 借读生父母识字少，也不能很好的培养自己的孩子养成良好的学习习惯，所以课堂上大部分学 生识字困难，教师需要花很大的力气教生字，识字教学效率低。其次，教师教学形式比较单一， “ 不注意激发学生的兴趣，缺乏有效的指导，教师教得累，学生学得苦，普遍存在逐个识字效 ” 率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多的缺陷，高耗低效的现象严重。 第三，传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。在班级授课制中，教师的起点其实不是完 “ 全针对于和适应每一个详细的学生的，普遍出现同内容、同进程度、同目标要求、同评价尺 ”“”“ 度等一刀切作法，底子无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生吃不 ”“”“” 饱，孕育发生学习如同嚼蜡的感觉，学困生难克化，在困进的怪圈中愈陷愈深，无力自拔， 引起他们的学习踊跃性受到严重挫伤，故而感到课堂是那么的乏味，进而讨厌课堂、讨厌学习， 引起整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。这都是我们急需解决的问题。 二、理论的学习： 1 、分层教学的概念 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自 水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和 提高。 2 、分层教学的理论依据 我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最 近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们 之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转 化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。 3 、分层教学的原则 根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策 略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。 4 、分层教学的目标 差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好 地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则 要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。 三、 教学设计 “”《画家和牧童》 自主合作探究六环节 教学设计 日期 画家和牧童（） 211 课题 学习目标： １、会认“戴”等13个生字，会写“兄”等12个字。 学习 ２、能正确、流利有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。 目标 ３、懂得既要敢于挑战权威，又要谦虚谨慎。懂得艺术源于生活，学会在生活中观察、 积累。