课题方案∶农村小学科学课程资源开发与利用的实践研究

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农村小学科学课程资源开发与利用的实践研究 课题方案： 萧山区进化三小 赵文龙 一、课题的提出 ： 科学课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主 的学习活动，以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望，发展他们对科学本质的理解， 逐步学会用科学的方法去看问题、想问题。在科学课程实施的过程中，开发与利用好科 学课程资源是一个关键环节。《科学(3~ 6年级)课程标准》中在阐述科学课程改革的基 本理念以及提出课程实施的建议时便多次强调了课程资源的开发与利用。 为了使学生的科学学习具有共获得智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教 材，必须利用与开发多种多样的课程资源。科学教育的课程资源无时不有，无处不在。 要充分调动教师、学生、家长和其他社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的 自然环境和人文环境以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源。共 同促进小学生科学素养的提高与发展。但我们缺少这种观念与实践，对课程资源开发与 利用的价值认识不够，科学课程一方面校内课程资源的普遍紧张所困，另一方面又造成 各种校外资源的闲置浪费，课程资源的短缺制约着学校、老师、学生的发展。 科学课程资源具有多样性的特点，一般说来，凡是在科学课程的发展过程中可以利 用的一切人力、物力以及自然资源都可以称为科学课程资源。它在空间上分布也很广， 根据它的空间分布特点可以大致将其分为“校内课程资源和校外课程资源”。我们过去 的科学教育，一度过于强调对书本上知识的学习。课堂上，很多老师都习惯于采用“读 科学、讲科学”的方式，简单地对孩子进行科学教育，这样的科学教育对孩子的科学学 习产生了许多消极的影响。孩子往往感到科学课的内容过于抽象，课堂上的知识离自己 的生活过于遥远，就是学到了一星半点的知识又发现自己没有将它运用于实践的机会， 从而人为地造成了科学与学生间的距离，时间一长，学生便对冷冰冰的书本失去了兴趣， 对科学学习也失去了热情。 在现实生活中，科学教育的内容是与我们的生活紧密相联的，科学教育中关于生命 世界、物质世界、地球与宇宙方面的许多内容都与我们的生活实际息息相关，而孩子也 对五彩缤纷的世界充满了好奇心。在科学课程实施的过程中，如果我们的老师能从孩子 的身心发展的特点出发，关注孩子的生活环境、家庭实际，科学教育能结合孩子的成长 经历，对我们日常生活的周围事物能慧眼识金，充分利用身边具体、生动的课程资源对 孩子开展科学教育，那么科学对孩子而言就不再是冰冷和僵硬的东西。 目前存在着较大的城乡差别，课程资源的分布情况，特别是在需要较大经济投入的 课程资源方面，往往很不平衡。大致说来，广大农村地区和薄弱学校，经济条件相对落 后，在需要较大经济投入的课程资源方面显然没有优势。但从作为课程要素来源的课程 资源方面看，即使是贫困地区和薄弱学校，其课程资源也是丰富多彩的，但缺乏的是对 于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力。所以，目前对于贫困地区和薄弱学校来 说，一个很重要的问题是对于课程资源的地位和作用重视不够，一方面是课程资源特别 1