浅议信息技术在古诗文教学中的运用

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浅议信息技术在古诗文教学中的运用 李秀梅 随着时代的发展和科学技术的进步，人类的教育水平及教育手段也不断提高。 今天，信息技术辅助教学已越来越多地走进学校，直进课堂，以其鲜明的教学特 点。丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进教育技术的信息化，并逐步打 破“一块黑板，一枝粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教法， 构建起新型教学模式。信息技术能充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作 学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正 成为信息加工的主体的知识意义的主动建构者。本文就语文古诗文教学中信息技 术的应用以及今后运用过程中注意事项谈谈自己粗浅的认识。 语文教学负载着传播中国古代文化的责任，古诗词以其独特的魅力在语文课本中 独占一席之地。它们或寄情于花草，或抒发个人壮志遭遇，所特有的含蓄和意境， 给我们带来无穷的审美享受，同时也给我们的教学带来一定的难度：讲的多，诗 ; 味则太淡讲的少，味是浓了，只怕学生体会不透。由此看来，光靠常规教学的 讲解，想让学生去体会诗歌的意境，学好古诗词是有一定困难的，而借助多媒体 的优势，优化教学，就成发挖掘诗歌意境的一种有效途径了。 一、创设情境，激发学生兴趣，更直观更形象地演绎诗歌的内容。 教学情境指“教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引 入、制造或创设的，能够引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内 容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率的与教学内容相适应的具 体场景或氛围。”由于受传统教学的影响，语文古诗文教学中普遍存在着教师讲、 ;;; 学生听教师板书，学生记录教师提问、学生回答重教轻学，重知识灌输，轻能 力培养的弊端，忽略了学生的主体性，导致学生学习被动。因此，在《语文课程 标准》中指出：“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的 教学策略。教学中应当充分利用儿童的生活经验，运用多种直观形象的手段，创 设丰富多彩的教学情境。” ; 而古诗文有着非常明显的节奏，韵律和谐，具有音乐美音乐又是听觉语言，是 人类心灵的诗章，二者具有相通共融之处。通过音乐设置情境，能够渲染气氛， 烘托诗境，奏响诗词的主旋律。我们可以用音乐的优美旋律烘托出诗歌美妙的意 境，豪放的配上高昂激越的曲子，沉郁的配上悲凉凄清的曲子，清丽的配上清新 明快的曲子，伤感的配上悲凉凄清的曲子，因诗而异，这样立体地作用于学生的 视听，最能关之以情，动之以心，会之以意。 如在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，上课前可播放《三国演义》的主题曲 《滚滚长江东逝水》为课前营造了壮美但又有点凄凉的氛围，使学生获得音乐美 _ 的同时，也获得一种情感体验。而在教苏轼的《水调歌头明月几时有》时可播 放动画诵读，那顿挫有致，声情并茂的男声朗诵，将感染每一个学生，“不应有 ; 恨，何时长向别时圆”的幽怨，令人感慨“但愿人长久，千里共婵娟”的美好 祝愿，更令人激越振奋。我还曾听过一位语文老师在教学《送元二使安西》这首 送别诗时，播放了歌曲《阳关三叠》。那反复咏叹的歌词，优美沧凉的旋律，渗 透到学生的心灵，使学生深切体会到了诗人对朋友远去的惆怅之情，进而达到了 升华感情的目的。