学生概括能力的分析历史教学反思

学生概括能力的分析历史教学反思 　虽然广阔师生对中考考查能力持肯定态度，但学生的实际学科能力并不乐观。受概括能力不高的局限，不能系统、准确地概括出所要求的内容，导致建立在这种能力根底上的分析、评价、

学生概括能力的分析历史教学反思 虽然广阔师生对中考考查能力持肯定态度，但学生的实际学科 能力并不乐观。受概括能力不高的局限，不能系统、准确地概括出 所要求的内容，导致建立在这种能力根底上的分析、评价、说明、 比拟、论证等不能得出正确科学的结论，影响了广阔考生成绩的进 一步提高。主要表现在： “记住就等于会”的幼稚思想还在局部学生头脑中存在，不在 理解、认识上下功夫，使概括能力失去了前提条件，导致在进展概 括时不是丢三拉四就是张冠李戴，错误、漏洞百出。比方在答复 20xx年中考第33题法国热月党人在制定有关政策的背景时，有的 学生答的是法国大革命的背景，有的答的是拿破仑上台的背景等 等。 历史事物的发生开展是由其本质决定的，历史的传承性使繁乱 的历史知识之间存在着必然的内在联系，认清和掌握这些本质和内 在联系，是提高概括能力的必要条件，而这恰恰是学生弱点之一， 比方在答复20xx年第36题时，不知道德意志帝国的专制主义与军 国主义、大量封建剩余这种历史传统与纳粹党上台执政之间的关系 而导致答案的不全面。 大量罗列或简单地复述课本上现成的内容是不少学生的习惯做 法，这是中考试卷上最忌讳的现象之一，也不符合概括的要求。这 种做法的实质是学生有关学科能力较差的表现。往往是洋洋洒洒几 百字，心中窃喜，属不知既浪费了时间，又丢掉了分数。 “只见树木，不见森林”是学生又一常见错误，这种错误实质 是不知道历史开展的内在规律，不知道对历史事物从纵横两方面去 分析，比方在答复20xx年第35题时，不少学生能够较好地答出课