《我们都是龙的传人》教学反思03

《我们都是龙的传人》教学反思《品德与社会》是一门教育性、情感性很强的课程。我们关注学生的道德需要，创设符 合学生生活实际、喜闻乐见的活动，提高品德课课堂教学实效。关注学生道德需要就是要关 注儿童的道德

《我们都是龙的传人》教学反思 《品德与社会》是一门教育性、情感性很强的课程。我们关注学生的道德需要，创设符合 学生生活实际、喜闻乐见的活动，提高品德课课堂教学实效。关注学生道德需要就是要关注儿 童的道德生活，确立学生主体地位，满足他们的道德需要；结合学生生活实际，利用多途径、 多媒体等信息技术手段，再创设相应情境，激发学生对所学内容更深刻的了解，唤起学生个体 道德需要，让学生在实践活动中主动地探索、发现、评价，从而获得自我感知、自我陶冶、自 我激励的效应，使外在的道德要求内化为个体内在的道德要求。 《我们都是龙的传人》是浙教版《品德与社会》三年级下册第三单元的最后一篇课文。这 篇课文要求学生在了解香港、澳门、台湾的地理位置、自然风光的同时，也激发学生对祖国的 热爱之情。在上了这节课之后，我有一点点小想法： 一、情境融入课堂 作为地理题材的品德课，知识目标要求准确规范，但不求系统性；在本课的教学过程中,教 师出示的第一张图就是中国地图，教师在引导学生认识这张地图所说的话是：“这是一张中国 的大陆版块”。之所以这样说，是因为中国的面积包括海洋和陆地，而我们平时通常会把海洋 面积忽视，所以教师的引言信息要准确，给学生一个正确的认识。 其次，在教学中，我们要善于挖掘教育主题中的情感因素，适当补充一些鲜活的素材,形成 能激活学习热情，诱发学生思考，开展行为实践的活动化教学。如课前一曲《龙的传人》的情 景，吸引了学生，同时营造了课堂爱国氛围，并自然点题，奠定了本课的情感基调。在课堂中， 教师指导借助课件展现动态的香港风情，学生能感受到的是香港集美食、购物、文化于一体， 再转入回归前的香港，人们过着怎样的生活，形成明显的对比，加深学生对祖国的热爱，以及 渴望早日回到祖国怀抱的情怀。情境融入课堂，激发学生的情感因素，创设特定的教学情境和 气氛，使学生的学习情绪不断高涨，在愉悦的状态中深化道德认识，养成良好的道德品质与行 为习惯。 二、感悟激活课堂 建构主义教学理论认为，人的认知不是被动地接受，而是通过自己的经验自主建构。感悟 既是一种心理活动，又是一种感情经历。在本课中，学生在课前通过上网、去图书馆、询问家 长邻居、自己找课外书等多种形式，了解了有关于台湾的故事，找寻关于台湾风景的图片，在 课堂上进行交流，自然而然了解美丽的台湾，从而也更热爱我们美丽的祖国。在课堂上，伴着 音乐欣赏台湾的风景图片，谈谈内心的感受，他们的情感流露真挚自然。 整堂课，学生自己去讨论、体会、感受，从而在思想上得到升华。而媒体的的使用，更让学生 的视觉、听觉受到充分的享受，深沉的体验激活了课堂。学 生重温了历史，开阔了眼界，增长了知识，点燃了激情，使学生在活动中有了很好的学习、 体验、发展。