小学数学课堂教学中的

小学数学课堂教学中的 “预设”与“生成”通俗的讲，教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体

“”“” 小学数学课堂教学中的预设与生成 通俗的讲，教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师 的理念、智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新 理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。课堂上，学生 是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松， 是衡量生成的标准。虽然我们对课堂进行了预设，但是教学过程是一个师生及多 种因素之间动态的相互作用的推进过程，不可能百分之百地按照预定的轨道进 行。那么，处在转型期的教师，该怎样转变意识理念，关注课堂的预设与学生的 生成。我认为：智慧性预设生成灵动的数学课堂 一、强化生成——“预设”诚可贵，“生成”价更高 生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。新理念指 出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命 的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不该根据预设教 案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着数学活动的 展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发， 新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和 体验不断加深，这就是生成的课堂教学。 ㈠、调整预设，巧妙生成 苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课堂的所有细 节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相 应的变动”。 课堂上，学生时常会冒出一些精彩地比喻，如果教师 能及时抓住这些“精彩”，巧用这些“精彩”，灵活地调整教学方案， 就会使课堂锦上添花，从而取得意想不到的效果。 1．利用“错误”资源——调整预设。 以前的教师就怕课堂学习 过程中学生出现这样和那样错误，经常藏着、躲着、捂着。其实这种 错误是一种自然现象，是课堂教学动态生成很好的教学资源。在教学 中，教师可应用错例，及时地放大错例，只有对“错例”进行理性反 思、辨别异同、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发。学生 通过亲自参与找错、议错、辨错这一动态的过程，生成的知识、技能 就更牢固。由于这种学习是学生自发产生的，所以经常会出现激情四 射的场面，成为课堂教学的亮点。