自我导向学习法在病理生理学的应用论文

自我导向学习法在病理生理学的应用论文 自我导向学习法在病理生理学的应用论文 　　病理生理学是一门开展较快、着重探讨患病机体的生命活动规律与机制的学科。我国的病理生理学教材根本构架仍借鉴前苏联模式，即从

自我导向学习法在病理生理学的应用论文 自我导向学习法在病理生理学的应用论文 病理生理学是一门开展较快、着重探讨患病机体的生命活动规 律与机制的学科。我国的病理生理学教材根本构架仍借鉴前苏联模 式，即从疾病的概念、病因学和发病学到根本病理过程，再到各系 统器官的病理生理学［1］。其内容往往以根本病理过程为主，独立 疾病的病理生理学均在临床课程中介绍。而在临床课程中，由于疾 病的诊断、鉴别诊断和治疗是重点，对病理生理学的内容虽有提 及，但往往不能充分展开。例如，根本病理过程的教学内容有水电 解质紊乱、酸碱平衡紊乱、缺氧、应激、休克等，经过认真学习， 其根本特征不难掌握。但是，当面对一个车祸后挤压伤引起少尿甚 至无尿的病患，可能出现高钾血症、代谢性酸中毒、水肿、休克及 感染等，如何才能运用所学知识逻辑性地将病人出现的一系列病理 生理现象关联起来，会成为局部学生的困惑。 我校的大局部专业医学理论教学延用经典模式，先学习根底理 论，再学习临床专科知识。这种根据学科类别施教的模式，表达了 医学科学的系统性和完整性，但也呈现出根底与临床脱节的问题 ［2］。医学生学习病理生理学时，相关根底课程如:组胚、病理 学、生理学、生化学、病原生物学及免疫学刚刚学完或正在进展， 学生的学习方法以死记硬背为主。这些书本知识在疾病转归中所起 作用并不明了，必然给临床实践中辨识、利用这些根底理论知识带 来障碍，不利于学生了解从正常到异常、从形态到机能、从病理变 化到病症体征的疾病发生、开展的全过程。教学内容的优化及课程 架构的重建尽管一定程度上可以增进学生的学习兴趣［3］，但教学 策略的改革更为迫切，教师不能简单地传输知识，而要教会学生主