教研组名称及意义学校教研组的本真意义和价值实现

教研组名称及意义学校教研组的本真意义和价值实现 随着新一轮课改的深化,传统的教研制度也显露出了弊端,学校教研组织的形式、教研任务的确立、教研方法的选择、教研活动的评价等要素,都带有明显的强势行政的计

教研组名称及意义学校教研组的本真意义和价 值实现 随着新一轮课改的深化,传统的教研制度也显露出了弊端,学校教研组 织的形式、教研任务的确立、教研方法的选择、教研活动的评价等要素, 都带有明显的强势行政的计划痕迹,由此造成行政功能强,而研究功能弱 的状况。不仅是教师,而且包括学校负责人,对教研组织体制感到不满。教 师们抱怨其活动效益不高,收获不大。分析其原因,主要有以下两个方 面:1.年级组的诞生:行政强化对专业弱化的冲击从管理学的角度来说,一 个管理人员能够直接指挥的人员是一定量的,最高领导者所管理的下级人 员为3～6人,班组所管理的下级人员以10～15人较为适宜。如果管理幅 度过大,无法实行有效的管理。在这种情况下年级组应运而生。并逐渐取 代了学科教研组的地位。然而年级组承载的更多是行政职能,而教研组承 载的更多是专业的职能。一些学校的教研组就因此成为了学校的摆设,年 级组与教研组的运作产生很大的冲突与矛盾。因为在这样的组织体制中, 学校是一个纯粹的行政管理组织,更多呈现的是作为一般行政组织的性 质,其作为专业组织的特征并不明显。而校长抱怨教研组组长的不负责任 与教研组建设弱化的过程中却没有意识到年级组行政强化对教研组专业 弱化的冲击。2.金字塔的管理:程序管理对自主意识的挑战在教研组组织 机构的管理中,基本上是形如一个金字塔,处于最顶端的是学校负责人,他 将自己的教学研究与管理任务分派给教导处,教导处又将每一学科的任务 18 / 第页总页数页