高中研究性学习教学反思 （最新版）

高中研究性学习教学反思 高中研究性学习教学反思 篇一：高中研究性学习 一、本课题研究的目的、意义 《普通高中新课程方案导读》中认为“反思性教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断

() 定稿版 高中研究性学习教学反思 高中研究性学习教学反思 篇一：高中研究性学习一、本课题研究的目的、意义《普 通高中新课程方案导读》中认为“反思性教学就是在教学实践过程中 教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教 学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判 的、有意识的分析与再认识的过程。”反思性教学被认为是“教师 专业发展和自我成长的核心因素”。2016年秋季，我省将开始实施高 中新课程实验。本次课程改革是一场广泛、深入的教育创新，对每一 位高中生物教师提出了全新的要求。新课程非常强调反思性教学，认 为反思性教学不仅使教师能够不断地改进自己的教学实践，而且是教 师专业成长的必由之路。反思性教学对于教师创造性地实施新课程具 有现实的意义。我国从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个 现实：尽管从在世纪90年代我国引入了“反思性教学”，也进行了 一系列的理论与实践的研究，但是多数教师仍然缺乏对自身教学实践 活动进行自觉的、系统的反思意识和行为，“教后反思”多流于形式， 在年复一年的工作中，不断“重复着过去的”，致使课堂效率低下， 课程目标无法达成，教师专业化进程受阻。所以我们在高中新课程实 验伊始，力图通过本课题的研究来提高教师的教学反思能力，养成对 教学实践进行批判性思考的习惯，自觉检讨教学中存在的问题并提出 改进措施，从而将新课程理念落实到课堂教学的各个环节中。可以说， 本课题所关注的反思性教学对教师自身教学的改进作用，对教师自身 专业发展的促进作用，是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的 课题。二、本课题国内外研究的历史和现状文献检索表明，在 上世纪80年代，西方国家相继开展反思性教学实践，并出现了多种 模型。比较流行的有埃拜模型、爱德华兹--布朗托模型、拉博斯凯模 型等。三种模型都有独到之处，在表达方式上有的重在全面完整的描 述实践过程，有的重在说明反思性教学的心理过程，还有的强调反思 性教学中动机和结果的统一。尽管它们的理论基础、表达方式等存在 不同，但本质是一致的。主要表现在通过反思“提出问题—探讨研究 —解决问题”是其灵魂，同时三个模型都突出了教师本身自身素养的