教育社会学课件

教育社会学 教学目标与任务： 通过本课程的教学，使学生掌握教育社会学的基本知识和基本理论，启发学生对教育现象、教育问题进行社会学思考，提高学生对教育与社会问题进行社会学分析的能力。 课程教学的基本要

“”—— 姓教教育社会学研究对象必须是教育现象，或教育问题； 教育社会学 “”—— 姓社教育社会学的研究对象必须具有社会学意味，或研究教 教学目标与任务 ： 育现象和问题的社会学层面。 通过本课程的教学，使学生掌握教育社会学的基本知识和基本理论， 3 （三）研究对象的分类：（种分类） 启发学生对教育现象、教育问题进行社会学思考，提高学生对教育与社 1—— 、以社会学范畴为基干的分类如社会体制、过程、变迁，并有 会问题进行社会学分析的能力。 相应的社会学分支领域 课程教学的基本要求： 2—— 、以教育领域为基干的分类学校、家庭、社会，而有学校教育 要求学生系统学习教育社会学理论知识，掌握教育社会学分析方法， …… 社会学 学会以社会学的视角观察教育现象、研究、分析和解决教育问题。 3—— 、以教育的社会性为基干的分类教育的社会性体现：受制于社 主要内容： 3 会、形成自身小社会、作用于社会。这成为教育社会学的大领域。（日 教育社会学学科论；教育的社会背景；教育自身的社会系统；教育 本教育社会学权威新堀通也的分类） 的社会功能（自学） 二、教育社会学的学科性质 （一）学科性质诸论 3 第一章教育社会学的学科要素（分） 1—— 、规范学科论视教育社会学为直接服务于教育实践的一门学 “” 科，强调其服务性，即社会学知识在教育实践中的直接运用，奉行 一、教育社会学研究对象 的是对教育的价值判断。 一、研究对象诸说 2—— 、事实学科论教育社会学为一门以示明教育中的社会事实为己 1 、社会化过程说 任的学科，只认识和分析教育现象而不阐述实践规范，强调客观性，进 佩恩：教育社会学是描述与解释个人如何透过社会关系以获得并组 行事实判断。 1928 织经验的一门科学。（）（美国教育社会学之父） 3—— 、事实与规范兼有学科论教育社会学既是规范学科，又是事实 布朗：教育社会学研究整个文化环境对个人影响的过程，个人经由 学科；甚至是边际学科或边缘学科。 1947 此种过程获得并组织其经验。（） （二）学科性质分析 “ 雷通群：教育社会学研究个人在团体中如何生活，尤其要研究个 1—— 、教育社会学是教育学的基础学科通过分析教育事实，为建立 ”1931 人在团体中得到何种教训及团体生活上所需何种教育。（） 20560 和完善教育活动规范及其理论，提供社会学依据（世纪、年代以 “” 法国社会学家涂尔干的社会化说教育观： 来，教育社会学、教育心理学、教育哲学乃教育学的三大支柱）。 “ 教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加 2 、教育社会学是社会学的特殊理论学科 ” 的影响。 —— 运用但是并不简单套用社会学的理论来解释教育现象，而是在 “” 可以得出这样的结论：教育在于使年轻一代系统地社会化 社会学理论指导下建立起关于教育的专门而独特的社会学理论，即教育 个人所持有的教育观往往影响着其对于教育社会学研究对象的确 社会学理论，并以其分析教育问题。 定。 3——“” 、教育社会学是教育学与社会学的中介学科说明：中介学科 2 、相互关系说 “”“” 不等于事实与规范兼有学科论；也不等于边缘学科。 12 （）教育制度与社会相互关系说（）教育活动（过程） 三、教育社会学方法论 3 与社会相互关系说（）教育与社会相互关系说 （一）奉行事实判断 二、研究对象界定 奉行事实判断，屏弃价值判断，是教育社会学研究的一条基本原则。 （一）问题： 具体含义： 对象的泛化（如：个体社会化不仅仅是教育问题） 1“” 、就研究的输入而言，不应确立任何价值前提、价值预设进 对象的窄化（如：教育也不仅仅限于个体社会化） “”—— 入研究对象系统的一切现实现象、思想、观点、政策、措施等， （二）教育社会学的研究对象的特点： “” 都只是社会事实； 1