教师团队合作机制研究论文

教师团队合作机制研究论文 　　学校教学质量的普遍提高既取决于每位教师的专业开展水平，也取决于教师团队的合作程度。对于超大规模学校来说，只注重教师团队的建立是远远不够的，校长还必须努力构建教师团队的合作

教师团队合作机制研究论文 学校教学质量的普遍提高既取决于每位教师的专业开展水平， 也取决于教师团队的合作程度。对于超大规模学校来说，只注重教 师团队的建立是远远不够的，校长还必须努力构建教师团队的合作 机制。只有逐步建立成长取向的教师合作机制，学校才可能把全体 教师团结到以学校开展愿景为核心的办学方向上来。本文以天津宝 坻第一中学(以下简称“宝坻一中”)为例，论述学校如何从制度保 障、考评改革以及促进教师专业开展三个方面构建教师团队的合作 机制。 很多学校出现了“人造团队”现象，即教师们被以团队的方式 组织起来，但是“团队”内的教师既没有共享的理念，也没有深层 次的真正合作。要想在全校内普遍建立团队，学校应该首先确立保 障团队建立的制度，使得团队能够按照成员互相欣赏的原那么组 建。宝坻一中的详细措施是采用真正的低重心年级组运行模式，赋 予年级主任“实质权力”。 宝坻一中的年级主任由校长直接聘任，然后年级主任聘任班主 任和备课组长。在教师聘任中，年级主任和备课组长有“实质”的 聘任权力，他们共同根据学生评教成绩以及学校关于年龄、职称、 性别等搭配原那么聘任教师。由此组成的搭班教师之间、备课组成 员之间以及同一年级的班主任之间彼此认同感较强，人际关系更为 顺畅，更容易形成团队。 从近年来的实践来看，只要校长聘任的年级主任教学质量高、 工作积极主动、有领导能力，那么他们就会认真聘任班主任和备课 组长。实际上，年级主任最重要的任务就是团结班主任和备课组长 一起努力工作。班主任和备课组长虽然是学校最“小”的两个领导