小学语文初探课堂争议的调控策略

初探课堂争议的调控策略　摘要：新课程标准的实施，教学观念的改变，教学模式的改观，激起了学生质疑问难的本质。不盲目轻信，浅尝辄止，喜欢往深处开掘、怀疑、争辩，体现了学生主动参与的积极性。但这种教学现象教

初探课堂争议的调控策略 摘要： 新课程标准的实施，教学观念的改变，教学模式的改观，激起了学生质疑问 难的本质。不盲目轻信，浅尝辄止，喜欢往深处开掘、怀疑、争辩，体现了学生主动参 与的积极性。但这种教学现象教师经常感到难以调控，因此，探索课堂争议的类型并寻 找相应的调控策略，适应教学改革的需要，适应现今课堂教学的实际。经过几年实践探 索，课堂争议的思维流向及其调控策略如下：同向式争议，用“沟通法”疏导；反向式 争议，用“淘汰法”疏导；偏向式争议，用“校正法”疏导；辐射式争议，用“比较法” 疏导；焦点式争议，用“融合法”疏导；圆周式争议，用“汇流法”疏导。 关键词： 新课程；争议；调控策略 随着教学改革的深入开展，新课程标准的实施，以学生为本的教学观 念正逐步深入人心。课堂上教师一讲到底的教学模式已在不断改观，学生 在老师的指导下，主动积极地探索，带来了空前生动活跃的课堂气氛。学 生们自读深思，敢想敢说，不但喜欢质疑问难，而且勇于发表见解，由此 带来的激烈争议，颇使教师感到棘手，有时甚至会调控失当，影响了整节 课的教学效果。 这时，教师应该认识到发生课堂争议是一件好事。少年儿童的心理特 点之一，便是思维的独立性和批判性有显著发展。这是因为他们开始理解 自然现象和社会现象中的一些复杂的因果关系，而自我意识的自觉性又有 了进一步提高，这都会使他们不满足于别人告诉他们的现成结论，喜欢独 立地去探求和争议各种事物现象的原因和规律。另一方面，课堂教学由单 纯传授知识到发展学生智能的转变，使他们的思维水平有较大的提高。不 盲目轻信，浅尝辄止，喜欢往深处开掘、怀疑、争辩，这不仅体现了学生 主动参与训练的积极性，也是显示了辩论思维的新发展。 但是，也应当看到小学生思维的独立性和批判性还不是很成熟，容易 产生片面性。这就要求教师在课堂争议中善于引导，巧于调控，运用合理 的策略，使学生在轻松活跃的课堂气氛下，能够充分发表自己的见解，使 他们在各抒己见、发展语言的同时，使思维能力获得和谐、健康的成长。 激烈的课堂争议，大略一看仿佛众说纷纭、错综复杂，其实，稍做梳