数学教学中的自我诊断

数学教学中的自我诊断    我们知道，教师的成长＝经验+反思。作业一名青年教师，更应如此。课堂诊断则更有利于教师的专业成长和专业化发展。有利于提高教育教学能力和水平。　　数学数学学科的性质与地位，关系

数学教学中的自我诊断 我们知道，教师的成长＝经验+反思。作业一名青年教师，更应如此。课堂诊 断则更有利于教师的专业成长和专业化发展。有利于提高教育教学能力和水平。 数学数学学科的性质与地位，关系到数学教学的全局性和方向性问题，我们 在理解数学课程的性质与地位时，应该从以下三方面去把握。 第一：数学教育的基础性。 第二：数学应用的广泛性。 第三：数学教育的价值性。 下面我结合自己本次的课堂教学谈一谈自己对数学教学的理解与思索 数学价值的两重性。 1、 数学价值的两重性，第一层：数学的应用价值，第二层，其实我们每天也都 在做，但是没有上升到理论程度，这两个价值，更多的要在日常的教学中增强这 方面的意识，不至于让学生和教师成为“解题的工具”，也不至于让数学的学习 就变成“解决难题”的挑战。如果教师能够把每一道练习题都能挖掘出它训练的 深层次的作用，或者能够上升到理论高度，比如，为什么你选择这道题进行练习， 除了解决知识上的问题外，它对训练学生还会有什么作用。我想如果教师能够作 好这方面的积累，将会得到一笔宝贵的“财富”。我现在正试图再尝试着做，但 是思路还不“清晰”。 这样就在学生练习的同时，给他们相应的知识背景为依托，进行适当的拓 展应用。数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是探索的魅力、发现之余的 喜悦和无穷的求知欲。 数学语言的准确性 2、 老师的语言是否完整和具体，直接影响学生的思维和后续发展。 教师语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，决定着课堂教 学的有效性。有经验的教师的教学语言，让学生感到温暖如春风，润物似春雨， 自然而然地信其师、从其行。 准确是数学教学的灵魂。所谓准确就是不讲错话，不讲没有根据的话，不讲 似是而非、含混不清、模棱两可的话，讲出的话要符合数学知识内在的逻辑性， 要符合学生的认知，简单地说，就是要体现这样六个字：得体、完整、到位。 规律