《促进教师专业发展,提升职业幸福感有效策略研究》课题

江西省南康市第四小学《促进教师专业发展，提升职业幸福感有效策略研究》课题实施方案《“促进教师专业成长，提升职业幸福感”有效策略的研究》课题组一、课题提出的背景及现状分析1、 课题提出的背景（1） 教师

江西省南康市第四小学《促进教师专业发展，提升 职 业幸福感有效策略研究》课题实施方案 《“促进教师专业成长，提升职业幸福感”有效策略的研究》课题组 一、课题提出的背景及现状分析 1 、课题提出的背景 （1） 教师职业幸福指数不容乐观。 教育是心灵的事业，做教师应当是一个幸福的职业。我国占代哲学家孟了曾讲过 Z” “君了有三乐”，其中“得天下英才而教育即是一“乐”。可据调查表明，有六成教 师感觉没有“幸福感”。一是“工作太忙，无暇顾及幸不幸福”。二是“繁重的非教学 工作”更让教师感到疲惫。三是教师收入普遍偏低，付出与收入不成比例。应试教育下 的中小学教师很难成为真止的教学专家。没有创造性的单调重复劳动只能使教师身心疲 惫，没有体会到创造劳动的喜悦与门身的成长。没有“幸福感”的教师，是培养不出具 有“幸福感”的学生。 2） 提升教师职业幸福感是学校实施“幸福教育”的关键。 （ 教育追求的人文价值目标是幸福教育，教师的幸福是幸福教育实现的关键，教师的 幸福感是教师做好教育工作的而提条件和精神力量，只有幸福的教师才能造就幸福的学 生和幸福的教育。教育的对象是学生，是具备不同个性的青少年，幸福的教师对待学生 具有真情实感，而不是对待流水线上的产品，幸福的教师对待教育具有创新灵感和无穷 源泉，从而使整个教育过程体现为真、善、美的和谐统一。“像孟了那样以得天下英才 Z 而教（育）为乐，那么他才能在教的活动中门由地、有创造性地发挥自己的全部才能和 Z 力量……只有教、学双方在互动中都抛弃一切世俗的、外在的各种顾忌，沉浸在艺术 Z 的创造过程中，才能达到'孔颜乐处'的境界。” 3） 教师专业成长与职业幸福感提升密切相关。 （ 在肖川的《教师的幸福人生与专业成长》中把教师的专业发展与专业素养看作影响 教师幸福指数的重要因素，假如一个教师对专业发展的参与度、认可度越高，那么教师 对专业的发展就越貝有信心，教师对教师工作就越有归屈感、幸福感。 2 、研究现状分析 近几年，教师的职业幸福感问题逐渐受到国内学者的关注，研究主要集中以于下几 个方血。 （1） 教师职业幸福感内涵研究 檀传宝认为：教师的幸福就是教师在门己的教育工作中门由实现门己的职业理想的 一种教育主体状态，具有精神性、关系性、无限性。 陈艳华将教师的幸福概括为“教师在白己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过