浅谈教改下“茶馆式”教学的感悟

浅谈教改下“茶馆式”教学的感悟 　经过一年的实践与摸索，本人在历史课堂教学方面获得了一些较浅显的感悟。现如下： 　在历史教学中教师的作用主要表达在一个'导'字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做

浅谈教改下“茶馆式”教学的感悟 经过一年的实践与摸索，本人在历史课堂教学方面获得了一些 较浅显的感悟。现如下： 在历史教学中教师的作用主要表达在一个'导'字上，即导学、 导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色筹划者、组织 者，做一个导演。学生必须进展大量语言实践，这是老师的讲授哪 怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提 高效率。同时，与学生建立坦诚、平等的兄长、朋友式的师生关 系，无话不谈，剧烈争辩的课堂气氛，敢于说“不”、敢于提出锋 利的问题的思维习惯等等。这样，不但唤醒了学生的主体意识，同 样地赢得了同学们的信任、尊敬和亲近，也迎合了中学生的心理特 点，发挥了学生的潜在主体作用。 学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯 承受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的 探究式学习方式。转变学习方式就是要改变原有学习状态，强调师 生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、 需要、兴趣、价值观等方面以及生活经历、行为标准等，通过这种 广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补 充。把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学 习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强 调发现学习、探究学习、研究学习。 一个完整的教学系统一般包括教学实施和反响两个相互依存的 过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我 们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和 “差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原那