三年级语文上册 第七组 26《科利亚的木匣》教学反思参考2 新人教版 素材

科利亚的木匣 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。教学中我以科利亚的两次挖木匣作为切入点,引导学生解读

科利亚的木匣 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的 个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。教学中我以科利亚的两次挖木 匣作为切入点,引导学生解读文本。第一次挖木匣,主要扣住“科利亚为何走十步？”“他会 怎么想？”让学生通过自己对文本的体会，感受科里亚内心的变化。第二次挖木匣，我抓住 科利亚原先挖不到匣子的原因的句子，采用对比的方法，比较科利亚“那时候”和“现在” 有什么在变化，这样既抓住重点“科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的”,了解科利亚挖 木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，又为教学难点“学习通过生活中的一件小事说 明一个道理的表达方法”提供范例。学生通过老师的引导,有目标地进行朗读,直接与文本对 话,一步步感悟了第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎样从这中间明白事物变 化的道理的。并通过画线段图，直观感受变化这也是科里亚挖不到木匣的真正原因。在这一 过程中,学生们积极参与，有学习的成就感。而且通过循序渐进的诱导,文章蕴含的道理渐渐 展现出来，学生体味到了学习的快乐。 在感悟道理、学会表达部分，我先从图入手，让孩子们入情入境地想象画中的小伙伴听 了科利亚的话发现自身的变化引入，再说说看看你的周围，哪些在发生变化？因为有了前面 抓住科利亚“那时候”和“现在”的对比讲述变化的教学铺垫，孩子们讲述周围的变化自然 就有依可循，在对比中联系生活层次分明地叙述自己体会到的周围变化。 存在不足： 现在重新审视我的这堂课，感触很深啊！设计上，导师要求我采用转述的方式，放手让 学生自己学会科利亚挖不到木匣是怎么思考的。我坚持用住重点词对比，结果给人感觉整节 课老师牵得太多。在时间的把握上，前紧后松，使一些生成性的教学资源被浪费，课堂不够 饱满。