《分扣子》教学案例设计

《分扣子》——探究教学模式教学目标分析对《数学好玩》这一内容，根据《数学课程标准》，主要要求如下：在实践活动中，知道分类需要分类标准，对分类后的结果进行比较、分析；经历对具体事物进行分类的过程，在活动

—— 《分扣子》探究教学模式 （一） 教学目标分析 对《数学好玩》这一内容，根据《数学课程标准》，主要要求如下：在实践活动中， 知道分类需要分类标准，对分类后的结果进行比较、分析；经历对具体事物进行分类的过程， 在活动过程中培养初步的观察、比较、分析的能力；在实践活动中培养对数学的兴趣和与同 伴合作的意识。本次实践活动是在学生初步学习了分类和比较的知识之后安排的，既是对前 面知识的巩固和综合运用，又是以后学习简单统计的基础。分扣子的实践活动旨在引导学生 选择不同的标准给扣子分类，并在分类的基础上比较交流，培养学生初步的观察、比较、分 析的能力。让学生经历分类活动的过程，学会有条理地思考、表达。 （二） 模式选择思路 这节课选用了探究式教学模式。选择探究式教学模式主要基于一下思考： 《数学课程标准》指出，“综合与实践”是一类以问题为载体、师生共同 参与的学习活动。针对问题情境，学生综合所学的知识和生活经验，独立思考或 与他人合作，经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程，感悟数学各部分 内容之间、数学与生活实际之间、数学与其他学科之间的联系，加深对所学数学 内容的理解。 《分扣子》就是应用生活中常见的纽扣这一事物的不同特征，开展的根据不同标准对事 物进分类的综合实践活动。根据皮亚杰和布鲁纳的建构主义学习理论，注重学生的前认知水 平，注重学生体验式教学。分扣子这一活动就是在学生初步学习了分类和比较的基础上，引 导学生对不同分类标准进行的分类活动。基于以上的思考，学生在学习本节内容时，要经历 观察、分析、讨论、合作的过程，在师生互动、生生互动的民主氛围中，建构新知识的过程。 （三） 教学操作过程 本课时教学的基本操作程序： 1 、创设情景，启发思考。 探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是， 这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师 根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后， 教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习 情境，引导学生进入目标知识点的学习。 《分扣子》一课，我主要创设以下情景： 淘气不小心把妈妈装纽扣的盒子打翻了，扣子撒了一地，要整理扣子，我们来帮帮他 好吗？ 1 （）看一看（出示课件：扣子图）让学生仔细观察画面，说说自己的发现？（扣 子形状不一样、扣眼数量不一样） 2 （）想一想引导学生想一想：你要怎么帮助淘气整理扣子（把同样的放在一起； ······· 把纽扣分一分） 小结：同学们说得真好，把纽扣分一分就更清楚了，那今天我们就一起来分扣子。