高中历史之教学教研历史教学中怎样培养学生的记忆能力素材

历史教学中怎样培养学生的记忆能力 历史教学效果，记忆力是重要的一环。好多学生感到学习历史并不太难，只是记不住。要提高学生记忆能力，就要设法增强大脑对事物识记的痕迹的保存能力，从而记得住，记得牢固

历史教学中怎样培养学生的记忆能力 历史教学效果，记忆力是重要的一环。好多学生感到学习历史并不太难，只是记不住。 要提高学生记忆能力，就要设法增强大脑对事物识记的痕迹的保存能力，从而记得住，记得 牢固。近些年来，我在培养学生记忆能力方面采用了以下一些办法，取得了一些成效。 一、激发学生学习历史的兴趣是提高记忆能力的前提条件 在历史教学中，学生对你所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中。集 中注意力对提高记忆水平，有举足轻重的作用。在激发学生学习兴趣方面我采取了以下几种 措施： 第一、强化历史教学语言的情感性与形象性，构建逼真的历史情景。以丰富的情感感染 人，以生动的形象吸引人。如讲"鸦片输入的严重危害"，教师可先描述鸦片输入对百姓的毒 害，展示吸食者本人及其家庭的悲惨遭遇。接下来进一步分析鸦片输入对国家的危害，并把 它形容为"黑的进来(鸦片输入)，白的出去(白银外流)，"并以林则徐上道光帝奏折中的恳切 之词来强化学生对鸦片输入严重危害的认识："(鸦片)流毒天下，则为害甚巨，法当从严。 若泄泄视之，是使数十年后，中原几无可御敌之兵，且无可充饷之银。" 第二、科学而适时地运用提问语，以问题激发学生的学习兴趣与探索心理。讲《中国边 疆新危机》，教师可以"新危机"为切入点，提问："19世纪70年代，中国出现的边疆危机为 什么称为新危机?"这比通常的通过复习式提问"19世纪70年代以前西方列强通过不平等条 约，分别侵占了我国哪些领土?"然后再引出19世纪70年代以后的边疆新危机更具有思维价 值，设问角度也更新颖有趣。历史教材中这种内容是很多的，关键在于教师要善于发现、匠 心独运。 其三、利用课文中的插图或影音资料加以渲染，烘托气氛，把学生的兴趣调动起来。讲 述红军长征时一首《七律?长征》的吟诵；讲述文艺复兴时一幅《蒙娜丽莎》的赏鉴；讲述 巴黎公社时一曲《国际歌》的播放；讲述鸦片战争时一部《林则徐》的放映……这些众多的 审美因素，一旦在教学过程中应用、体现，就能激发起学生学习历史的浓厚兴趣。 二、指导学生掌握几种记忆方法，在培养能力上下功夫 第一、运用比较法，提高学生的记忆能力。所谓比较，就是将同类事件、人物、现象进 行鉴别，找出异同、分清正误的思维方法。历史教学中的比较法可以有多种1、横向比较。 通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较：如俄国彼得一世与中国康熙皇 帝、英法美三国资产阶级革命的异同、俄国1861年废除农奴制的改革与日本明治维新、19