再谈理工科大学的“原理性”教学原则

再谈理工科大学的“原理性”教学原则 再谈理工科大学的“原理性”教学原则 　王蓁蓁 　（金陵科技学院软件工程学院，江苏南京211169） 　摘要：在传授科学基础知识时，重视科学原理的教学，是培养科

再谈理工科大学的“原理性”教学原则 再谈理工科大学的“原理性”教学原则 王蓁蓁 （金陵科技学院软件工程学院，江苏南京211169） 摘要：在传授科学基础知识时，重视科学原理的教学，是培养科 技人才的一个重要的先决条件。本文提出培养学生良好的思考科学原 理的原则和方法，这对理工科大学进行原理性教学是有益的参考建 议。 关键词：原理性教学；多元化思维；创造性思维 基金项目：本文得到“江苏省高校优秀中青年教师和校长境外研 修计划”资助 ___简介：王蓁蓁（1975-），女，江苏南京人，金陵科技学院软 件工程学院，副教授。 我们已经在《大学生学习方法研究》一文[1]讨论过在理工科大学 里教学科学学科时怎样处理原理性和细节内容之间的关系问题。原理 性是相对于细节而言的，我们讨论一个学科、一个学术专题甚至单独 的一个很小课题，如果我们能从整体上把握它，掌握它的精髓或者从 中抽取（能推广到更大范围）的原则性思想，我们将它称之为原理性 知识。至于具体学科或者具体学术专题里包含的具体内容，我们将它 称之为细节。原理性知识和细节知识都同样重要，对于一个学科而 言，原理性知识相当于思想，细节知识相当于实体。由于目前，我们 几乎不怎么重视原理性知识，故而在这里再强调谈一谈关于它的教学 问题。由科学史可知，划时代的贡献都离不开人们的真知灼见。哥白