微型学习教学设计的操作程序

微型学习教学设计的操作程序微型学习教学设计的操作程序如图所示。微型学习主题的确定在微型学习教学设计中首先要确定主题，它是由课程教学设计屮确定的微型学习活动的建议， 或者根据学生的全面发展和个性发展的需

微型学习教学设计的操作程序 微型学习教学设计的操作程序如图所示。 1. 微型学习主题的确定 在微型学习教学设计中首先要确定主题，它是由课程教学设计屮确定的微型学习活动的建议， 或者根据 学生的全面发展和个性发展的需要而确定的。 总 结 性 评 微型学习活动可以分为两大类：一类微型学习活动与课程内容直接相关，涉及一个具体的知识 点或一个 价 具体的问题。这样的微型学习可以单独安排，也可以放在课堂教学过程中，作为某个教学 坏节中的一个教学 活动来安排，或在口主学习的过程中作为一项学习活动来安排；另一类微型学习 活动的与课程无关,但是在学 生的全面发展和个性发展过程中有着积极地意义。这样的微型学习可 以按照非正式学习来安排，比如：兴趣 微型学习教学设计的操作程序图 小组、校园文化、家校协同教冇等。 2. 学习内容和学习者的分析 适合于学生进行微型学习的内容有学科知识的重点和难点，以及易错点和拓展点；也适合单项 技能的观摩 和模仿。另外，学生全面发展中需耍解决的问题、教师专业发展培训利民众终身学习等 内容也可以分解成“碎 片”进行微型学习。学习内容应该以问题为中心进行组织。在学习内容分析 的基础上，列出解决该问题所需学 习的知识内容及其类型，为学习策略的选择提供依据。 对学习者特征的分析，重点要考察他们的初始能力和信息素养。要详细了解学习者对信息的意 识、态度， 対信息技术的知识和技能掌握的程度，运用信息技术解决问题的能力，以及学习者个体 当前具备的学习环境状 况。经过详细、认真地调查和分析得出结果，才能保证选定的学习策略的可 行性。 3. 学习目标的拟定 客观主义学习理论（包括行为主义和认知学习理论）认为学习的目的是获取知识，而建构主义 学习理论 认为学习的目的是建构有意义的知识体系（即知识意义的建构）。