走出研究性学习（课程）认识误区之二－－转变就是简单的替代

走出研究性学习（课程）认识误区之二－－转变就是简单的替代 走出研究性学习（课程）认识误区之二－－转变就是简单的替代吗？ xx年4月22日 文汇报 文/杨庆余 转变学习方式是构建研究性学习（课程）的一个

走出研究性学习（课程）认识误区之二－－转变就是简单 的替代 走出研究性学习（课程）认识误区之二－－转变就是简单的替代 吗？ xx年4月22日文汇报文/杨庆余 转变学习方式是构建研究性学习（课程）的一个重要的价值追求。 长期以来，在我们的学习过程中，几乎是让被动的“接收式学习方 式”一统天下的，而这种学习方式注重的是已有的人类文化的复 制。 我们首先要弄清楚，在转变学习方式中，终究什么是“转变”？要 “转变”什么？“转变”是否就是一种完全的“替代”？ 其一，“研究性学习”作为一种学习方式，如同“接收式学习”一 样，它们在实质上都是属于宏观方法论层面的概念，并不是一种详 细的具有操作性的学习模式，在这个方法论下面，可以构建出许多 不同的详细的学习模式，如“探究性教学”、“问题解决学习”、 “动手做”、“主题性学习”等，因此，这儿“转变”，首先应该 是一种方法论层面的转变。 其二，如果我们将学习方式作为一种方法论的构造来剖析的话，在 以往的学习方式中，其构造是单一的，即仅仅是“接收式学习方 式”一个纬度，而这种线性的学习方式构造模式，已经明显地阻碍 了个体终身学习能力的开展。个体要在这复杂的社会中获得终身开 展，已经不能单凭承受社会文化这一种学习方式了。因此，所谓 “转变”，首先是转变学习方式的`构造。