课堂追问的策略

课堂追问的策略 ——刨根问底 演绎课堂精彩 马晓辉 谢俊梅 高风梅 董永红数学是关于思维的科学，数学课堂教学离不开提问，

课堂追问的策略 ——刨根问底 演绎课堂精彩 马晓辉 谢俊梅 高风梅 董永红 数学是关于思维的科学，数学课堂教学离不开提问，提问离不 开追问。数学课堂追问也是一种重要的教学方式，对提高数学教学 效率有积极的作用。 追问如探路，探索寻找学生真实的想法;追问能激疑，激发学 生质疑新的问题;追问可明理，提高升华学生思维的水平;追问能的 辨析，培养学生辨别反思的能力;追问能延伸，让学生构建知识的网 络。 一． 什么是“追问”？ 追问在《辞海》中的定义是“追根究底的问;追查”。既然 [1] 追问的本质是问题，那么课堂追问实质也是一种问题，但是是对问 题的再问，是对教学知识的“穷追不舍的问”，更是对学科知识的 一种追寻查找。 《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的： [2] “追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在 一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”而 “追问”是一种提问技巧，是课堂上教学内容的“二次提问”，是 在前次提问基础上的延伸和拓展。是为了使学生弄懂弄通某一问 题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解 答、深入理解和掌握。它是课堂教学中对话策略的组成部分 二、追问的意义与作用 首先，追问作为前次提问的补充和深化，追求的是学生思维的 深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性品质有着不可忽视的 作用。现在“满堂灌”的现象已不多见，但是“满堂问”的现象又 露苗头，大量浅白直露、毫无思维价值的问题充斥课堂，表面热热 闹闹，实际效果寥寥无几。追问技巧的运用，应该对改变这种“问 题的问题”有所帮助。这里特别要强调的是，新课程标准倡导确立 学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验 和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的控制和引导，而 追问正是不可或缺的调控手段。 其次，追问着眼于学生思维过程的还原和外化，有利于教师关 注学生的学习过程和方法。新课程标准明确指出：学习方式的转