社戏教学案例

牵一发而动全身——《社戏》教学案例农四师66团学校 刘家元为使师生在课堂上真正地有效互动，可以设计一个主问题，引发整体性阅读教学，开发学生智力、能力，促使其思考讨论、理解、品析课文。我前三次执

牵一发而动全身 ——《社戏》教学案例 农四师66团学校刘家元 为使师生在课堂上真正地有效互动，可以设计一个主问题，引发整 体性阅读教学，开发学生智力、能力，促使其思考讨论、理解、品析课 文。我前三次执教《社戏》时，教学设计是复述情节，品析“看戏”、 “偷豆”，赏析优美句段，最后研读最后一段，重在逐段逐词逐句地分 析。可讲能讲之处实在是太多太多了，感觉是一盘散沙。如果能抓住文 “” 中牵一发而动全身的的关键词句，品出作品的美妙之处，悟出深邃之 意，从而进一步体会作者的思想感情，是不是能让课堂教学更加有效？ 【教学案例】 在《社戏》教学过程中，笔者设计了以一个“好”字，就是最后一 句中“好戏”与“好豆”的“好”，作为教学的切入点。抓住“好”字 大做文章，每一个环节用一个“主问题”引出系列“子问题”，从而形 成导读提纲，激发学生的“对话”欲望，主导、支撑、激活课堂阅读教 学。 1 、寻找最动情难忘的“好”。 学生迅速浏览了全文后，我问：全文中“我”最倾情留恋的是哪段 文字？学生很快找出最后一段。通过这一段的感悟，课堂教学进入了深 入文本的第一阶段：提纲挈领，追根溯源。 看了什么好戏？吃了什么好豆？从“我”回平桥村入手。于是又提 出一个问题：“我”与小伙伴在平桥村都玩什么？玩耍中有无尽的快乐。 最想玩什么？看社戏。这样就很自然地引入文本重点。 2 、寻找自相矛盾的“好”。 学生全身心地投入到阅读中，为看戏的一波三折而揪心、为景物之 美而陶醉时，我出其不意地问：那“戏”到底好不好看？学生的探究欲 望被我激起。教学进入了深入文本的第二阶段：层层剥笋，柳暗花明。 看戏过程中快乐吗？学生很容易读出文意：戏——根本不好看。证 据有：想看双喜说的铁头老生翻的八十四个筋斗，却没看成；想看蒙上 白布，两手在头上捧着一枝棒似的蛇头的蛇精，想看套了黄布衣跳老虎 的，也没看成；疲倦时想喝豆浆没喝成；最害怕看的老旦终于出台了， 竟坐下来唱，中间似乎要站起来，可又坐下，赖着不走。 我说，老旦终于出台了，“终于”表达着小伙伴们盼来了老旦的喜 悦。学生愣了片刻，一片哗然，说不对。我让孩子们谈谈对老旦出场的 看法。一些学生说“老旦快滚！”；一些学生说“老旦你烦不烦啊！”； 一些学生说“我最不想看到的就是你”。就是这些感悟，把迅哥儿们 怕老旦烦老旦恨老旦但却躲也躲不过的儿童心理描绘得传神而细腻。我” 付出了如此多的期盼、欣喜、焦虑，却换来种种失望、沮丧、烦闷。