农业机械使用与维护专业课程评价体系的构建与实施

农业机械使用与维护专业课程评价体系的构建与实施评价是专业课程改革的一个重要环节，随着农业机械使用与维护专业在我校的发展状况，使得老师们越来越关注对评价问题的研究。评价观念的更新和评价方式的改革成为制约

农业机械使用与维护专业课程评价体系的构建与实施 评价是专业课程改革的一个重要环节，随着农业机械使用与维护专业在 我校的发展状况，使得老师们越来越关注对评价问题的研究。评价观念的更 新和评价方式的改革成为制约课程改革发展的一个关键因素。多年来，我国 职业教育形成的考试方法决定教法，以考试为“指挥棒”的观念一直困扰着 我们教育的改革。新的课程理念强调建立促进学生全面发展、教师不断提高 和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多 方面的发展潜能。新课程倡导基于工作过程的多元化学业评价等质性的评价 方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。 新课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系 的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。 一、当前传统评价体系的现状 多年来，我国职业教育评价存在诸多问题，主要表现在以下几个方面： 1、评价内容──仍然过多偏重学科知识，特别是课本上的知识，而忽 视了实践能力，创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考 察。 2、评价标准──仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个 性化发展的价值。 3、评价方法──仍以传统的纸笔考试为主，仍过多偏重量化的结果， 过于注重定量评定，而忽视了定性评定，长此以往，学生成了考试的机器， 创新意识和实践能力被淹没在浩瀚的题海中，出现了一张考卷定终身，把书 面纸笔考试作为评价学生的唯一途径。 4、评价主体──被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形 成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。如： 对学生的评价就是教师说了算，不允许学生参与，教师处于至高无上的地位， 没有给学生提供评价的机会。 5、评价重心──仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状 况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，如：对学生的评价主要