四季语文老师教学反思

四季语文老师教学反思 四季语文老师教学反思 　　在课文《四季》的教学过程中，我启发学生思考：“为什么草芽是尖尖的？”这时有位同学举手站起来，却没有直接答复这个问题，而是出乎意料地提出了另一个问题：“老

四季语文老师教学反思 四季语文老师教学反思 在课文《四季》的教学过程中，我启发学生思考：“为什么草 芽是尖尖的？”这时有位同学举手站起来，却没有直接答复这个问 题，而是出乎意料地提出了另一个问题：“老师，小草为什么只对 小鸟说话？”在教学设计过程中我曾经准备了许多出现意外情况后 如何处理的预案，但是没有想到学生会提出这个问题。在经历了短 暂的惊愕后，我意识到这是一个很有质量的问题，当场对这位同学 进展了表扬，肯定他善于思考，能够敏锐地发现问题，然后组织学 生展开讨论：“你们觉得草芽是不是只对小鸟说话？”这时学生们 提出了两种不同的意见：一种意见，认为不能，这种意见的学生被 书上的图画所局限，认为只能说书上有的；另一种意见认为能，因 为春天还有别的动物。看着一张张因为动脑思考急于表达的红通通 小脸，看着一双双闪着智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到快 乐。 是的，美丽的大自然应该是丰富多彩的，五颜六色的。学生能 够透过书本，严密结合自己的生活经历，独立思考，开拓思维，充 分表达自己独特的感受和见解，这样一个过程是多么不简单哪！ 我抓住这一契机，及时引导，再次提问：“那还可以怎么说 呢？”此时，让学生联系自己平时的情感体验和在上课开始所了解 及在课前学生了解的，马上想到：“桃花对小鸟说……”“油菜花 对小鸟说……”等等。但是至于桃花怎么样，那么一时不知道该用 什么词语形容述说。我在此时进展适当提示：桃花是什么颜色？可 以怎么说？学生马上根据颜色说出：“桃花红红，它对小鸟说： ‘我是春天！’”我继续引导：“谁能把书中的‘小鸟’也换