与自助营养型教师继续教育模式探究有关的论文

与自助营养型教师继续教育模式探究有关的论文 　营养是人体获得并利用其作为生命所需物质和能量的过程。“自助营养型”教师继续教育模式，是基于网络技术支撑，为教师提供不同开展阶段所需的信息和资源，教师根据

与自助营养型教师继续教育模式探究有关的论文 营养是人体获得并利用其作为生命所需物质和能量的过程。 “自助营养型”教师继续教育模式，是基于网络技术支撑，为教师 提供不同开展阶段所需的信息和资源，教师根据个体需要通过自助 学习、互助交流和专家指导，积累知识、获得经历、提升能力，形 成独特风格，提高多元素质的过程。该模式由1个主件（继续教育 学习包）和2个附件（继续教育指导专家库和继续教育信息管理系 统）构成。 （一）“自助营养型”继续教育学习包 教师的成长是一个循序渐进的过程，其成长速度和结果主要取 决于教师个人需要和努力，即主体动力。教师主体动力是产生于教 师个体并由教师自身认知、情感、意志和理念之间相互作用形成的 合力。 1.教师专业化开展阶段、特征与继续教育需要 阿兰卢克等人认为，有效的教师专业化开展不能脱离教师详细 的知识水平、学历层次、学科背景、教学经历和教学技能。在学习 和借鉴国内外教师开展阶段理论的根底上，本研究将高职教师专业 化开展划分为5个阶段，即适应期、探索期、胜任期、成熟期和卓 越期。处于不同开展时期的教师具有不同的专业特征和学习需要。 适应期是由学生或其他角色向教师角色转换的初期，教师的学习需 要差异性大，对学习目标、学习任务和学习活动有不同要求。探索 期是决定教师职业定位的关键时期，教师不仅需要在专业学科领域 和教育教学方面继续加强学习，还需要参与科学研究和课程建立， 并希望获得社会实践时机。胜任期教师对职业认识比拟深入，职业 心理也比拟稳定，易承受新思想和新观点，教育技术和研究能力趋