朗读教学的存在问题与对策

朗读教学存在的问题与对策 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。

朗读教学存在的问题与对策 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读 和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多 问题。 1、朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节 课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁 过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一 的学生连一遍课文都未读完. 2、朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹 闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着 为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且 容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。 3、朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯 住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多 数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一 分子—会读 4.朗读指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之 余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒 的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使 有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。