亲手整理完善《小学教育教学知识与能力》复习资料

教育教学知识与能力(小学复习讲义定稿)教育教学知识与能力(小学) 马顺林 第一章 教育基础 第一节 小学教育的发展及其特点 一、小学教育概述 (一)小学教育的概念 现代教育学定义“小学”为学龄儿童(6

教育教学知识与能力(小学复习讲义定稿) 教育教学知识与能力(小学) 马顺林 第一章教育基础 第一节小学教育的发展及其特点 一、小学教育概述 (一)小学教育的概念 现代教育学定义“小学”为学龄儿童(6-12岁)接受初等教育所设的学校，属于基础教育的一部分，现分为初级小学、高级小学、完全小学、中心小学以及实验小 学五种类型。 我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级，小学也称蒙学。蒙学以学习儒家经典为主，着重儿童认知和行为处事的训练。 (二)小学教育的任务 根本任务:打好基础 二、 我国小学教育的历史与发展 据记载， 我国小学产生于殷周时代。 (一) 古代的小学教育(先秦至鸦片战争) （1） 殷周时代-产生小学 西周时期-建立小学，设在官府 春秋时期-兴私学（孔子办的规模最大） 后面各期=既有官学也有私学 （2）特点: 1、具有鲜明的等级性 2、教育的目的是为统治者服务 3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。 (二)近现代的小学教育(鸦片战争至新中国成立) 近代： 张焕纶 【口诀：开张】 1、1878年，所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是。 我国近代小学的开端 2、南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂 盛宣怀 【口诀：盛外公】 (1897年，创办的南洋公学分为四院，其中的即为小学，是。) 外院我国最早的公立小学堂 小学堂 3、1898面，清政府将州县书院改为，推行 现代小学的开始 癸卯学制 4、1904年清政府颁布了《》，该学制第一次系统构建了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育体系。将小学正式纳入义务教育的范畴。(清政府 1904年颁布了《》，设立了初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教 奏定初等小学堂章程 育的开始，) 我国第一套正式小学课程 民国时期： 1、1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。特点：六岁入学，修业四年 2、1922年，颁布“壬戌学制”称“新学制”。特点：初等教育年限缩短（7年改为6年）；不单列女子学校。 四个学制 1、壬寅学制，中国首次颁布的第一个现代学制。 2、癸卯学制，中国开始实施的第一个近代学制(实行新学制的开端)。 3、壬子癸丑学制，男女同校，废除读经并改学堂为学校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。 4、壬戌学制，以美国学制为蓝本的六三三学制。它是我国小学教育发展史上的一个里程碑，其影响一直持续到1949年。 (三)当代的小学教育（建国以后） 1、:开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。 普及小学教育：1986年《中华人民共和国义务教育法》（最早普及义务教育是德国） 2、六年制-五年一贯制- 学制改革实验：五年制与六年制并存 3、核心是改革教学方法，减轻学生的课业负担。 教学改革实验： 4、1992年《中国教育改革与发展纲要》:小学开始了以素质教育为导向的改革 5、2001年开始了第八次基础教育课程改革。 三、小学教育的基本特点（基础性、义务性、全民性、全面性、启蒙性） 【口诀：全基务蒙面】 ★★★ 小学教育的基本矛盾主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发展水平之间的矛盾。 小学阶段是儿童智力发展的最佳时期，也是个性形成与发展的最佳阶段，更是儿童思想品德、行为习惯养成的关键期。 (一)小学教育的特殊特点 1、教育对象的特殊性 (1)小学生的身心发展 ?童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期。 ?刚入学的儿童感知觉都处于较低水平，随着年龄的增长和教育教学中的不断强化训练，逐步发展和提高。 有意注意不断发展，但无意注意仍起着一定的作用，低年级注意力容易分散 观察事物缺乏兴趣和系统性 记忆的主要方式是形象记忆，直观形象记忆发展较好，因此教学中要注意运用直观教学。 思维发展以具体形象思维为主要形式逐步向抽象思维为主要形式过度。 道德感较为模糊，常依靠教师的评价来衡量事务的好坏。 理智感大多和具体事物相联系。 (2)小学生的发展可能性 (3)小学生的能动性和主动性 补充:小学生认知发展的一般特点 (1)小学生感、知觉的发展 小学生在观察事物时，往往注意新鲜、感兴趣的东西，要达到对事物清晰、精确、本质的认识尚需一过程。 (2)小学生记忆和注意的发展 小学生记忆能力迅速发展，表现在:从机械记忆占主导地位逐渐向理解记忆占主导地位发展;从无意识记为主向有意识记为主发展;从具体形象记忆向抽象记忆发展。 (3)小学生思维的发展 小学生思维的基本特征是从具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。低年级学生的具体形象思维成分居多，高年级学生的抽象逻辑思维成分居多。两种 思维形式的转折大多发生在四年级前后。小学生意识不到自己的思维过程。思维的自觉性、批判性、灵活性等品质较差。