新课程背景下小学语文课堂教学设计有效性的思考

新课程背景下小学语文课堂教学设计有效性的思考重庆师范大学初等教育学院 游泽生　　思考之一：怎样认识“有效性”？    近几年，“有效教学”是学界讨论的一个焦点话题，按照学界的说法，“有效教学强调教学

新课程背景下小学语文课堂教学设计有效性的思考 重庆师范大学初等教育学院 游泽生 思考之一：怎样认识“有效性”？ 近几年，“有效教学”是学界讨论的一个焦点话题，按照学界的说法，“有效 教学强调教学时间和教学目标的规定性，其核心目标定位于教学效益，教学效率 和教学效果。”课堂教学是一种有计划、有目的地活动，追求目标的达成与效益 的最大化，这是无可厚非的。有效是课堂评价的标准之一，但并非唯一标准。 在追求有效教学的过程中，存在过度关注有效，忽略价值；过度关注知识的记 忆和技能的训练，忽视审美情趣、人文情感的熏陶，对学生全面发展关注不够； 过度强调知识技能目标，使语文教学沦入单纯技术化训练的境地，无视学生的主 体性和内在发展价值的需要，忽视语文学科的特点和学习语文的规律与方法。尤 其是把“知识技能目标”作为评价有效的唯一标准，表现出明显的工具价值取向， 这无疑会把语文教学引入功利主义、工具主义的窠臼。语文教学似乎就成为了语 文知识、技能训练的拼盘，使本应充满生命活力、洋溢价值关怀与人文精神的语 文课堂陷入了机械化训练的之中。这不是新课程所追求的愿景，也违背了语文教 学活动和学生个体成长的规律，使语文学科对儿童精神发展特有的价值和应尽的 责任边缘化，乃至自我放逐。这同样造成了对语文教学的巨大伤害，这无论对学 生的全面发展还是对学生的长远发展来看都是不利的。我们的语文教学，往往容 易陷入一个怪圈，一谈到有效性就只关注知识与技能目标的达成，强调训练的到 位，一说到人文性，就无视工具性。建国后的语文教学始终在思想性、人文性与 工具性之间摇摆不定，把人文与工具对立起来，没有走出二元对立的思维模式， 在人文与工具之间始终没有找到一个平衡点。笔者以为当下的语文教学对人文性 过度的纠正，又走入出了过度强调工具性、知识性的误区，使语文教学科层化， 具有浓厚的科技理性至上色彩，弱化了语文学科提升儿童精神世界，生命意义的 作用。这绝不是有效教学的真谛。有效教学应该在工具层面与价值层面相融共生， 和谐统一，任何偏离此轨道的所谓“有效、高效”教学都是违背语文教学规律和 学生个体成长规律的，那只能是一种“虚假的繁荣”，导致的是“价值虚无”以 及学生精神世界枯萎和生命意义的荒芜。 【案例链接】4*《珍珠泉》（人教版三下） 教师导入新课后，提问：说说这篇课文的主要内容？这篇课文是按照什么顺序 写的？可以分为几个部分？学生分段，概括段意。然指导学生分段读课文。接着 教师进指导学生一步理解课文内容。 提问：默读第二段，想想这段主要讲什么？按什么顺序叙述的？可分为几层？ 教师让学生再读课文，看看用了哪些修辞方法？在教师的引导下，学生说出来有 “排比、比喻、拟人”等修辞方法。 第二段的教学教师提出了以下问题：（1）泉水有什么特点？（绿、深、清）， 从哪句子中可以看出来？这句话是什么句式？（排比）。（2）泉水是怎样往外 冒的？“扑哧一笑”这是把泉水当作什么来写的？（人）。（3）第4自然段的 这句话在这段话中起什么作用？（总结、概括）。（4）把自己喜欢的句子多读 几遍。最后教师出写泉水的“绿、深、清”的特点是表现来泉水的静态美，而写 泉水（水泡）往外冒是表现了其动态美，动静结合，所以泉水才这么美丽。…… 分析这个案例，其教学的目标与重点主要是指向文本的形式，凸显的是工具性 与工具价值。因而其教学设计、环节的展开，几乎都是围绕课文主要内容、结构、