论教育学的基本范畴及其逻辑联系

摘要:教育学是以教育现象为研究对象的科学。教育、教学、课程、教学过程等是教育学的基本范畴。本文试图采用形式逻辑与辩证逻辑相结合的方法,分析这些基本范畴的内涵和相互之间的本质联系,构建教育现象解剖学──

摘要:教育学是以教育现象为研究对象的科学。教 育、教学、课程、教学过程等是教育学的基本范畴。本 文试图采用形式逻辑与辩证逻辑相结合的方法,分析这 些基本范畴的内涵和相互之间的本质联系,构建教育现 象解剖学──理论教育学的基本框架。 关键词:教育学;研究方法;教育;教学;课程;教学过程 顾明远先生指出:“什么是教育科学的基本范畴,它的科学定义是什么,至今很 少有人论述过。教育学中许多概念是描述性的,具有很大的不确定性。例如什么叫 教育?不同的教科书有不同的解释:什么是教育的本质,至今也没有弄得很清楚。可 以这样说,教育的概念还没有从复杂的社会现象中抽象出来。”[1]这里存在两个方 面的突出问题:一是教育学的概念本身界定分歧严重,二是范畴之间的逻辑关系模 糊。两个问题实质是一个问题:教育学的理论体系大夏没有建立起来。下面试从教 育学基本范畴内涵和逻辑关系两个方面,探讨教育学理论体系的逻辑构架。 一、教育范畴,教育问题的起点和实质 辩证逻辑认为,作为理论逻辑起点的范畴是历史上最早产生的,也是最本质的 范畴。形式逻辑的起点范畴往往是不证自明的前提。二者相同的地方就是作为起点 范畴都是包含内容最简单,却是内涵最深刻的范畴。在教育学中教育就是这样一个 范畴。 教育与人类是一同产生的。教育起源于正在进化中的人类个体间所进行的生 存经验和技能的传授与模仿,这一点郝森林在《“劳动”“人”“教育的起源” ——辨析与探新》中作了比较充分的说明[2],桑新民先生在《当代教育哲学》中, 也证明了这一点。他指出:“……要使人类社会延续和发展下去,就必须在生物遗传 和物质传递之外,寻找一种超生物的遗传方式,以便后代能够在较短时间内获得和掌 握其祖先在漫长的进化过程中所积累的超生物的经验(包括在社会中生存和制造使 用工具等经验),在这一超生物的遗传过程中,婴儿要重演生物个体向真正人的转化