【教育资料】小学语文：评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》

【教育资料】小学语文：评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》一．与文本充分对话《新课标》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是教学的主体，每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此，教师必须把阅

【教育资料】小学语文：评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 一．与文本充分对话 《新课标》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 学生是教学的主体，每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此，教 师必须把阅读的自由、学习的快乐还给学生，让学生有充分的时间和 文本对话，去自主探索，真正实现个性的发展。戴老师在精读课文时， 以读贯穿整个教学过程，采用各种形式的朗读，让学生充分与文本对 话。例如，在本课中教学一开始，戴老师以为什么王大伯种的桃子越 大越甜？这个主问题，让学生带着问题自由读课文。接下去的教学中， 教师又引导学生抓住一些主干性的问题，留给学生充分的时间，自由 读、指名读、男女生读、引读；在学完课文后，再次有感情地齐读全 文，在读中理解、感悟，从而达到真正意义上的理解。这种以主问题 的形式带动学生与文本的对话，采用了多层次、多方式、循序渐进的 读，使学生走进文本，与文本的有效对话得以实现。 二．创设情境，激发兴趣 个性化的阅读还需教师创设相应的情境，激发学生的学习兴趣。 在整个教学过程中，戴老师还能及时捕捉一些有价值的知识信息，营 造一个创意无限的空间，创设恰当的情境，鼓励学生展开想象，发散 思维，巧妙地激发学生创造性思维的火花。如在教学桃花的美、香和 小蜜蜂的快乐，桃子的多、大、好之后，戴老师通过课件，带领小朋 友一起去欣赏桃园的美景。欣赏中，学生仿佛身临其境，桃花的美、 香，桃子的大、多、好，深深印在了学生的脑海里，图文并茂，加深 了学生的理解。在充分感知的基础上，学生能够用准确的语言来表达 1/3