如何处理小学数学错题的分析与研究

小学数学错题分析与研究面对学生学习中的错题，我们一贯是这样做的：在做错的题上打上红红的叉，头也不抬，在附上那个两个字“订正”。不问青红皂白的批判，导致的后果是不知其所以然，慑于老师的权威，一些同学只好

小学数学错题分析与研究 面对学生学习中的错题，我们一贯是这样做的：在做错的题上打上红红的叉，头也不抬， 在附上那个两个字“订正”。不问青红皂白的批判，导致的后果是不知其所以然，慑于老师 的权威，一些同学只好偷偷借来别的同学的作业抄袭，应对老师，问题始终没能解决 。到了 期末，积压的东西渐渐多了，更是无所适从。长此下去，产生习得性无助，学习困难的自我 暗示随之而至。 若是错的同学多了，老师不免嘀咕：“这道题怎么这么多的学生不明白？”。好吧，明 天再强调。结果是不明就里地炒冷饭，对于成年人而言，元认知水平发展到了一定程度，可 行。可是对于“不知天高地厚”的小学生来说，确实不胜其烦，尤其是平时就很难被吸引到 课堂教学中的学生。 其后果，教师劳心劳力，学生收效甚微，且错题依然曾出不穷，学习困难学生呈加速度 增长；教师日复一日、年复一年，依然辛勤耕耘，但缺失了新鲜感，增加了倦怠感。随着 课 程改革的推进，面临一届又一届不同的学生，只能发出越来越深的感叹：现在的学生越来越 难教。 面对学生学习中的错题，我们不能无奈地、被动地采取“错题----改正”这样单一循环 的方式，而应该以研究者的角色，以积极的态度，因势利导，让错题成为引导学生进行再度 探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。 我将数学题型划分为两大类：考察基础的知识型题目和考察综合运用的能力型题目。 知识型的题目，除把错误更正，加以明晰，并在今后的复习中注意。还应查找资料或咨询老 师，把相关的知识点总结整理在一起。 而能力型的题目则重在总结做题的方法和技巧。如选择题常用的排除法，只要运用得当， 可收到相当不错的效果。关键在于熟能生巧。而像写作这一类主观性题目，我给同学们总结 为“不选难的，只写对的”。 最后错题集中的错题，都不应该是偏题、怪题，而应该是新课标所要求的重点考察的、学 生又易错、易混淆的问题。只有这样才能够防止矫枉过正。 我认为错题有以下用途： 1.可以作为辅导学生的典型例题展开讲练，让学生感悟、积累、提高。 2.可以作为第二节课的课堂作业和单元过关测试题。 3.作为学生考试之前的复习资料，这时候可让学生重读、重做错题。 积累的错题多数是学习的重、难点，经过反复出现和多次变式训练及错题重考，学生对 知识的掌握都比较扎实，错误得到了比较彻底的纠正。这样做既避免了题海战术，节省了时 间，又提高了学习效率。 整理错题就是整理学习资源，但关键是要找到一种持续有效的方法。 首先要搞清楚整理错题的要求，哪些错题是需要整理的?怎样整理?怎样利用错题集?怎样 进行阶段性总结? 整理错题一定不是目的，所以不能为了完成这个任务而去整理，那么怎样的错题是需要 整理的呢?通常而言，需要孩子自己去整理的内容有两类，一是平时作业中因为确实不会而错