幼儿教师如何在活动中介入

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在幼儿园日常教育活动中，常常出现一些情况会让教师处于介入和不介入的两难境地，在介 入时机的选择上往往也会出现不能适时介入或总是提早介入的情况。那么，教师在什么情况 ?? 下需要介入什么情况下不需要介入现从列举的四种情况来分析这些问题。 1、当幼儿反复操作没有进展时 在现实世界中，幼儿满眼都是有趣的事情，他们会以自己的方式来尝试 认识和理解这个世界。但由于幼儿的能力各不相同，他们所表现出来的行为方式 就会不同。比如在科学或数学操作活动中(或是角色游戏中)，有的幼儿会出现重 复性的行为。这些重复性行为在成人的眼中有时会被理解为缺乏创造性或是低效 活动，这时教师就会忍不住对幼儿的行为加以阻止或者施与帮助。其实这是教师 对幼儿学习能力的低估，是以成人的眼光来看待和判断幼儿。 重复性行为是幼儿阶段学习特点之一，也是幼儿内心情感的宣泄和体验 的重要途径，幼儿在这种重复中积累着动作的经验，感受着自己的快乐，获得自 我意识，形成自我概念。教师在面对幼儿的重复性行为时，不要急于介入，而是 要仔细观察，“以静观动”，先了解幼儿的行为原因。幼儿的学习遵循着从具体 到抽象的原则，常常需要通过反复的尝试、操作获得相关的经验。教师只有通过 耐心细致地观察和分析，加入到幼儿的探索过程中，成为幼儿探索发现过程的观 察者和参与者，才能走进他们的世界，真正了解幼儿的最近发展区，进行有效的 指导。在这样的活动中，教师不是一个教导者而是一个促进者，要善于等待，允 许幼儿有反复操作的过程。当幼儿有“球”(问题)抛向自己，或是幼儿一直无法 前行时。教师应以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回给孩子，在“接” 和“抛”的过程中不露痕迹地促进幼儿发展。 2、当幼儿遇到困难或出现认知偏差时 幼儿通过活动积累经验，获得认知的提升。当然在进行活动时，幼儿所 获取的既有正确的认知也有错误的认知，例如在“怎样让泡沫板沉下去”的活动 中。幼儿根据自己的经验提出假设：“把石头压在上面”或“用重的磁铁压住它”， 然后通过实验来验证自己的想法，结果幼儿发现石头会滚动，根本压不住。这时，