小学教育毕业

论小学科学课中探究教学的误区及解决策略 浙江师范大学 07级小学教育 黄琛 学号：摘要：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习

论小学科学课中探究教学的误区及解决策略 07 浙江师范大学级小学教育黄琛学号： 摘要： 科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习 的方式。从这个意义上说，教师和学生都是科学探究的学习者。然而在从传统的 自然课过渡到科学课的实施过程中，出现了对科学探究认识的一些偏差，存在着 教学实践上和科学探究的精神实质相背离的一些问题，使科学探究走进误区，影 响着科学探究沿着正确的方向发展。 关键词： 探究教学合作学习误区解决策略 一切为了每一个孩子的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。也是科 学探究的最根本目的。经过教学实验摸索，对探究性学习有了一个初步的定位和 个人理解，对探究性学习方式在课堂教学中如何开展也有了一定的实施策略。真 正意义上的探究性学习是一种富有创造性的学习方式，是凸显学生主动性、培养 学生创新精神和创造能力的一条有效途径，是符合当前素质教育对人才培养的要 求的。探究性学习在课堂教学中的实施策略应该是：学生在教师的指导下，根据 教材特点、自身个性特点和学习硬件条件，从课堂学习中确定探究学习内容，合 作或独立开展探究，经历探究的几个过程要素，主动地获取知识、应用知识、解 决问题。经历多次这种学习方式，让学生积极主动地建构自己的智能结构，而且 能在遇到未知事物、新的问题要去解决时，有意识地按科学探究的步骤去进行， 能用科学的方法去完成。另外，在这些学习、实践过程中，使学生能获得丰富的 情感体验，塑造良好的心理品质和科学的情感、态度、价值观。 但目前小学科学课堂存在着许多误区，正如章鼎儿老师所说的：“真正意义 的探究，仍似悬于空中的飞机。”本文就几点误区，用科学辨证唯物主义的观点 谈谈自己的看法。 探究就仅仅是动手玩吗？ 一．现在的科学课堂教学中，我们经常听到“玩”， “动手做”等所谓的转变教学观念的词。突出学生主体性的重要表现。有时把观 察实验也叫“动手玩”。殊不知学生仅仅是在享受动手操作的“自由”所带来的 乐趣，而不是感受探究所带来的乐趣。所以我们经常看到这样的现象，学生在研 究一样事物时，大多数开始对材料很感兴趣，也乐于动手做做，几分钟后新奇感 逐渐消失，开始做小动作，甚至打闹。因而，让学生的探究活动在手脑并用的过 程中深入，在不断深入的探究活动中掌握探究方法、形成科学素养就显得尤为重 要。 （一）探究活动重在让学生产生探究心理需要。 科学探究涉及提出问题、预测、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、 进行解释、表达与交流等过程。但学生为什么提出问题、分析事实或数据的目的 如何等因素，都决定学生科学探究的质量。要让学生乐于探究，就要被卷入到自 己可以理解的真实的探究过程中去，这种探究活动绝不是在老师的要求下学生动 动手，而是学生在主动解决问题时自然而然生发的，必需的认识与求证的过程， 这个过程与学生的认知冲突紧密相随，这是“山重水复疑无路”之时通向“柳暗 花明又一村”的需要。 （二）探究活动既要重视外显的动作过程，更要重视内隐的思维过程。 科学学习过程的“动手”为学生提供着感性事实和富有个性的经历。但是，