（中小学资料）浅谈如何引导幼儿主动学习

农村幼儿的主动学习能力差，依赖性强在我的基层教学中有着很深的感触。如何引导幼儿主动学习，我总结了以下几个方面： 一、采用表扬、鼓励的方式引导幼儿 《纲要》提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者

农村幼儿的主动学习能力差，依赖性强在我的基层教学中有着很深的感触。如何引导幼儿主 动学习，我总结了以下几个方面： 一、采用表扬、鼓励的方式引导幼儿 “” 《纲要》提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿是学习的主体， 要让每个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。在我们班上，能力较 强的幼儿爱提问问题、爱动脑筋，老师一提问就积极地举手，而能力较弱的幼儿平时就比较 不爱说话，别人在玩玩具时他们总是走来走去，老师交代完成任务的速度也总比别人慢半拍， 上课不积极主动地回答问题。于是，我采取了一些办法，主动提问他们，为他们创造发言的 机会，引导他们积极地参与活动。如在数学活动《认识长方形、正方形和椭圆形》中，在认 识图形名称的环节中，我请了这些上课不主动举手的小朋友起来回答问题，因为幼儿已掌握 图形名称，这一环节只是巩固复习，所以请他们来回答这个问题是想引导他们要更主动地参 “! 与活动。当他们回答正确后，我马上表扬他们今天你的表现非常棒回答对了，下次自己举 ” 手回答问题就更厉害了！采用表扬、鼓励的方式，引导幼儿多说，逐渐地调动幼儿的学习 积极性和主动性。在后来的活动中，这几个幼儿已经能够较为主动的举手发言。如：在手工 “” 活动《黏贴：神奇的树叶》的教学中，我示范了用树叶黏贴了一只猫头鹰，我的杰作刚完 成，大家都争先恐后的说出了自己想黏贴什么，连那几个幼儿也很积极地举手，告诉大家他 们想要黏贴什么。后来在活动过程中，我特意关注了这几个幼儿，他们真的黏贴了他们想要 的图像出来。 二、有目的地引导幼儿观察 幼儿的主动学习离不开观察。观察是获取周围世界信息的源泉，是儿童认识世界、增长知识 的重要开端。但幼儿并不是天生善于观察，幼儿的观察条理性差，如果孩子不会用正确的方 法观察事物，而是东看看、西瞧瞧，就会把事物的重要特征遗漏掉，不但达不到观察目的， 还会形成不良学习习惯。所以，教师在教学时，应有意识地引导幼儿观察，通过多种方式引 导幼儿有目的、有条理地观察。如：在主题活动《蔬菜从哪里来》，我有意识地引导幼儿观 察蔬菜的基地，然后分发图片，先以游戏引入，引起幼儿的兴趣，无意识地让幼儿观察图片 “()” 上的蔬菜，先在大脑上留下蔬菜的整体印象，再通过凭借图片去参观菜园蔬菜的生长过程。 “” 在参观之前，我提出问题，等会参观完后，邹老师要请你们来说说，蔬菜是怎么来的？让 幼儿带着问题进行观察，通过图片和菜园两个情境让幼儿明白蔬菜是由园地，种子，浇水， 施肥，除草等这几个重要过程而来的。在参观中他们不仅体验了参观的情境，还很积极主动 地观察蔬菜的由来。（虽然是农村的孩子，但是没有特意的引导，幼儿还是很缺乏这方面的 认知） 三、为幼儿提供丰富的材料 “ 《纲要》也强调：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探 ” 索提供活动的条件。因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰 富的、可操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作 用。皮亚杰的观点是只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣， 激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。因此，在科学教 育活动中，教师应越来越重视幼儿的操作探索，而幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好